如何引導(dǎo)學(xué)生從“閱讀”到“悅讀”

潘唯女

摘 要：在教育教學(xué)改革的潮流推動(dòng)下，小學(xué)生課外閱讀教學(xué)被提升到前所未有的高度。但是，大部分教師在課外閱讀教學(xué)中存在著功利主義思想，只注重閱讀“量”的積累，忽視了閱讀“質(zhì)”的提升?！皭傋x”理念的提出為小學(xué)生閱讀教育指明了方向。從激發(fā)興趣、創(chuàng)造環(huán)境、開(kāi)展活動(dòng)、加強(qiáng)指導(dǎo)四個(gè)方面分析了如何引導(dǎo)學(xué)生從“閱讀”向“悅讀”轉(zhuǎn)變，形成良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：閱讀；悅讀；教學(xué)方法

課外閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)闊視野的有效途徑，對(duì)小學(xué)生智能的發(fā)展以及人生觀、價(jià)值觀的形成有著重大的促進(jìn)作用。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要“引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累”。筆者認(rèn)為，閱讀的本質(zhì)不在于“讀”，而在于“悅”，只有讓學(xué)生真正“悅讀”，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，才能形成正確的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，從而提高課外閱讀質(zhì)量和效率，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、研究背景

在素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下，教師、家長(zhǎng)以及學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專家對(duì)小學(xué)生教育達(dá)成了一條共識(shí)，即閱讀是增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操、發(fā)展思維，促使小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要手段。但是，受傳統(tǒng)的讀書是為了考試、升學(xué)的落后觀念的桎梏，教師及家長(zhǎng)往往采用強(qiáng)制性手段要求學(xué)生多閱讀、多背誦。學(xué)生在這種“戴著鐐銬式”的閱讀過(guò)程中體驗(yàn)不到任何的快樂(lè)，更多的是壓抑、焦躁，甚至是痛苦。在小學(xué)生課外閱讀“淪陷”的形勢(shì)下，如何引導(dǎo)小學(xué)生從“閱讀”到“悅讀”，成為相關(guān)領(lǐng)域研究者的重點(diǎn)研究課題。顧名思義，“悅讀”指的是讓小學(xué)生“高興、愉快地閱讀”，這與傳統(tǒng)的“灌輸式”閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別。“閱讀”側(cè)重于讓學(xué)生看和讀，而“悅讀”主張引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀達(dá)到兩層境界：一是“因讀而悅”，二是“因悅而讀”。簡(jiǎn)言之，“悅讀”即結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課外閱讀目標(biāo)、組織課外閱讀活動(dòng)、實(shí)施課外閱讀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)到精神的愉悅，并把這種精神上的愉悅轉(zhuǎn)化為自主、自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的情感意向，形成良性循環(huán)，進(jìn)而把閱讀作為自己的終身愛(ài)好。

二、從“閱讀”到“悅讀”的方法

1.激發(fā)興趣，形成“悅”讀的內(nèi)動(dòng)力

“悅讀”的基礎(chǔ)和前提是興趣。如果缺乏興趣的指引，小學(xué)生將失去課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，不會(huì)真正愛(ài)上閱讀。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生從“閱讀”到“悅讀”轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，可從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。一是結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，“投其所好”。比如，有的學(xué)生喜歡美術(shù)，教師可以為其推薦各種精美的插畫畫冊(cè)；有的學(xué)生喜歡貼近大自然，教師可以為其推薦各種科普類讀物；有的學(xué)生對(duì)恐龍比較感興趣，教師可以引導(dǎo)其閱讀《恐龍歷險(xiǎn)記》這樣具有故事性、情節(jié)性的課外讀物。二是營(yíng)造良好閱讀學(xué)習(xí)氛圍，“家園共育”。家庭的熏陶比教師在課堂上“耳提面命”更有效。因而，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通、交流，讓家長(zhǎng)為孩子提供良好的課外閱讀環(huán)境，并引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行“親子閱讀”，共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

2.創(chuàng)造環(huán)境，形成“悅”讀的吸引力

良好的閱讀環(huán)境能夠產(chǎn)生一種感染力、吸引力，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中融入閱讀氛圍中，從而愛(ài)上閱讀。教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，在創(chuàng)造閱讀環(huán)境方面下足工夫。比如，可以在教室建立“圖書樂(lè)園”，為學(xué)生準(zhǔn)備各種制作精美、圖文并茂的課外讀物，讓整個(gè)教室彌漫著濃濃的“書香”。也可以在教室“展覽區(qū)”張貼各種圖書的“海報(bào)”，這些“海報(bào)”教師可以自己設(shè)計(jì)，也可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)，通過(guò)“海報(bào)”吊足學(xué)生對(duì)圖書的胃口。

3.開(kāi)展活動(dòng)，形成“悅”讀的推動(dòng)力

課外閱讀不局限于課堂，也不局限于家庭，一切能夠讓學(xué)生“悅”讀的形式都值得嘗試。教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀活動(dòng)形式，形成“悅”讀的推動(dòng)力。比如，開(kāi)展讀書交流會(huì)，組織“小戲骨”表演活動(dòng)，舉辦讀后感演講競(jìng)賽活動(dòng)或者詩(shī)朗誦比賽活動(dòng)，等等。學(xué)生在這些閱讀活動(dòng)過(guò)程中，能夠真切地體會(huì)到讀書的樂(lè)趣，并從中獲得成就感。

4.加強(qiáng)指導(dǎo)，添加“悅”讀的驅(qū)動(dòng)力

小學(xué)生認(rèn)知能力有限，不懂得如何自主展開(kāi)課外閱讀學(xué)習(xí)。教師要扮演好啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、會(huì)讀書、讀好書。一方面結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及閱讀口味和需求，為其推薦合適的閱讀書目。另一方面幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。比如，什么是精讀、跳讀、略讀，在閱讀過(guò)程中如何做筆記，什么是好詞佳句，如何概括和評(píng)價(jià)閱讀文本中的人物、事件以及現(xiàn)象，如何結(jié)合自身認(rèn)知角度去吸收閱讀文本中的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)等。

小學(xué)生閱讀教學(xué)的重要性毋庸置疑，引導(dǎo)小學(xué)生從“閱讀”到“悅讀”轉(zhuǎn)變是大勢(shì)所趨。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生“悅讀”的過(guò)程中，不能陷入“一刀切”式的教育誤區(qū)，要明白課外閱讀是小學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要充分尊重小學(xué)生的個(gè)性，站在小學(xué)生的角度適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，因材施教，讓每一位小學(xué)生都能真正實(shí)現(xiàn)“悅讀”，而不是高喊“悅讀”口號(hào)，卻忽視了“悅讀”的主體是誰(shuí)，為什么要讓其“悅讀”。

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編輯 李琴芳