探討小學(xué)語文童話教學(xué)策略

黃靈靈

摘 要：童話作為一種以兒童為主要閱讀對象的文學(xué)作品，故事情節(jié)引人入勝、生動離奇、豐富多彩，與兒童的思維方式和認(rèn)知特點完美契合，深受學(xué)生的喜愛與歡迎。童話在小學(xué)語文教材中占據(jù)著一定的比重，教師需格外關(guān)注童話教學(xué)，借此優(yōu)化整體教學(xué)效果?；诖?，通過對小學(xué)語文童話教學(xué)進行著重探討和分析，同時制定一些科學(xué)合理的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；教學(xué)策略

當(dāng)前，童話教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容的重要構(gòu)成部分，在整個教學(xué)體系中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。童話類課文與小學(xué)生天真爛漫、活潑可愛的天性相吻合，是培養(yǎng)他們想象能力、語言表達能力和審美能力的有效素材。小學(xué)語文教師在童話教學(xué)中，需堅持自由表達的教學(xué)宗旨，帶領(lǐng)小學(xué)生體驗童話故事的樂趣和感悟童話之美，促進他們快樂健康地成長。

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，推動學(xué)生理解童話內(nèi)涵

小學(xué)語文教材中選編的童話類課文往往語言生動形象，對小學(xué)生本身就有一定的吸引力和誘惑力，為了幫助他們更好地理解童話內(nèi)涵，教師可創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，營造活躍積極的課堂氛圍，使其自由發(fā)揮想象能力，促進對童話內(nèi)涵的認(rèn)知。同時，小學(xué)語文教師在童話教學(xué)中，需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和心理狀態(tài)，借助多媒體設(shè)備的圖片展示和視頻播放等形式，設(shè)計他們既感興趣又容易理解的教學(xué)情境，以此打造生動有趣的童話課堂情境。

例如，在進行《荷葉圓圓》的教學(xué)時，教師可采用多媒體設(shè)備在音樂播放中展示動態(tài)荷花池的畫面，帶領(lǐng)小學(xué)生一起欣賞荷花池的美景，并根據(jù)畫面回憶有關(guān)荷花或荷葉的詩句和詞語，朗讀和感悟這些優(yōu)美的詞句。接著，教師將多媒體畫面定格為荷葉特寫，指著荷葉提問：這滿湖的是什么？學(xué)生回答：荷葉。通過畫面導(dǎo)入讓他們初步感受荷之美，創(chuàng)設(shè)富有詩情畫意和有趣生動的童話學(xué)習(xí)情境。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇童話，并使用多媒體設(shè)備展示小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的圖片，將童話內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)在他們面前，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面自主分析文中的對話情境，從而推動他們對童話故事內(nèi)容的理解和掌握。

二、合理運用角色扮演方式，帶領(lǐng)學(xué)生體驗童話情節(jié)

童話一般都有一定的故事情節(jié)和角色，十分適合角色扮演的方式設(shè)計教學(xué)。在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師可合理運用角色扮演法，讓學(xué)生有效掌握課文內(nèi)容，而且童話情節(jié)具有顯著的形象化和靈活性特征，他們在角色扮演過程中能夠親身體驗故事的情感和思想。所以，小學(xué)語文教師可結(jié)合童話內(nèi)容，組織學(xué)生通過角色扮演的方式將童話故事表演出來，通過情境再現(xiàn)和還原，為他們帶來親身體驗和感悟，有利于對童話知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)容的掌握。

比如，在《小白兔和小灰兔》教學(xué)實踐中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇童話之后，教師可組織學(xué)生進行角色扮演，將故事內(nèi)容表演出來，分別扮演小白兔、小灰兔和老山羊的角色，并將它們的動作表演出來，也可加入自身的動作創(chuàng)作。在表演環(huán)節(jié)，小學(xué)生可將小白兔、小灰兔、老山羊的動作、神態(tài)、表情等進行自由創(chuàng)作和發(fā)揮，像“把地翻松了，種上菜子”“小白兔常常給白菜澆水，施肥，拔草，捉蟲”“小灰兔餓了就吃老山羊送的白菜”“小白兔挑著一擔(dān)白菜”等。這樣采用即興表演的教學(xué)模式，讓小學(xué)生在角色扮演中身臨其境地體驗和感悟童話情節(jié)，使其在享受歡樂氛圍中自由自在地組織語言和口語表達，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

三、靈活設(shè)計童話教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師不僅需幫助學(xué)生掌握基本的漢語知識，還需培養(yǎng)他們的語文技巧，像課文復(fù)述、思想探究和語言分析等，使其學(xué)習(xí)能力得以有效鍛煉。因此，小學(xué)語文教師在童話教學(xué)中，需結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生實情靈活設(shè)計教學(xué)形式，可組織他們復(fù)述、改編、續(xù)寫童話故事，以此發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師可適當(dāng)拓展童話教學(xué)范圍，要求學(xué)生閱讀一些中外童話書籍，開闊他們的知識視野，充分領(lǐng)略到童話的魅力。

以《漁夫的故事》教學(xué)為例，教師可先要求學(xué)生自讀課文，邊讀邊想：漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么要殺害漁夫呢？對漁夫有什么看法？重點是交流思考魔鬼為什么要殺漁夫和對漁夫的看法。當(dāng)學(xué)習(xí)完這篇童話之后，教師可創(chuàng)設(shè)口語交際情境，組織語言：漁夫收服魔后拖著漁網(wǎng)回到家，妻子見他空手而歸，詢問發(fā)生什么事，怎么一條魚都沒打上來？想一想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？或者傍晚，漁夫把打魚的人們都叫到一起，又會怎樣跟他們講魔鬼的事？漁夫們又會說什么？如此，通過開放性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，讓小學(xué)生充分發(fā)揮個人想象能力和思維意識，全力培養(yǎng)他們的語言學(xué)習(xí)能力、口語表達能力以及交際能力。

總之，在小學(xué)語文童話教學(xué)實踐中，教師需充分借助童話類課文的特色與優(yōu)勢進行教學(xué)，并考慮到小學(xué)生的身心特點，全力營造生動有趣、形象直觀的課堂情境，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使其真正理解童話故事的內(nèi)涵，進而提高他們的漢語知識水平。

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編輯 溫雪蓮