如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

丁群群

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)教育的重要組成，更是一門(mén)人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。但小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，注意力容易被感興趣的事物吸引，因此，需要教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)水平提升和社會(huì)快速發(fā)展，教育相對(duì)于以往也有了較大改變，其中最顯著的變化就是新課程改革的實(shí)施，要求教師從多方面創(chuàng)新教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、有效結(jié)合課文空白，引導(dǎo)學(xué)生理解含義

小學(xué)語(yǔ)文教材自經(jīng)歷新課程改革后相比以往多了開(kāi)放性，文中留有足夠的空白，為了給讀者留有思考和想象空間，教師和學(xué)生可以根據(jù)自身現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)想、拓展思維，對(duì)文本中特殊字詞以及富有開(kāi)放性的文本資源進(jìn)行挖掘。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生賞析生字和語(yǔ)句時(shí)可以為其留有想象空間，促使學(xué)生情感感悟。以《荷花》一課為例，作者在該篇課文中運(yùn)用優(yōu)美的文字刻畫(huà)荷花高雅端莊的姿態(tài)，用詞精準(zhǔn)，尤其文中的“冒”字運(yùn)用得十分傳神，對(duì)此教師就可針對(duì)“冒”字展開(kāi)教學(xué)。教師：“大家朗讀課文中是不是感覺(jué)作者筆下的荷花形態(tài)各異，仿佛在眼前一般？還能從哪些句子中體會(huì)荷花的高雅美麗呢？”學(xué)生：“百荷花從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！苯處煟骸袄蠋熞埠痛蠹乙粯佑X(jué)得這句話(huà)很美，大家可以開(kāi)動(dòng)腦筋想一下，這個(gè)‘冒字有什么含義？”學(xué)生：“飛快地生長(zhǎng)！”教師：“那可以用其他字代替這個(gè)‘冒字可以嗎？”學(xué)生：“可以用‘蹦字，百荷花一下子從圓盤(pán)中蹦出來(lái)，好似孩子一樣頑皮！”教師：“這個(gè)字非常好，那它想干什么呢？”學(xué)生：“它們想和孩子一樣向大人展示自己的美麗，和其他人爭(zhēng)奇斗艷?！苯處煟骸按蠹业南胂罅κ重S富，那大家面對(duì)美麗的白荷花想對(duì)它說(shuō)些什么？”學(xué)生：“荷花姐姐，你真美麗，好似仙子在我心中跳舞?！睆纳鲜鼋虒W(xué)情境可得知，語(yǔ)文教師圍繞字眼促使學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)象力，充分感受課文空白，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生思維、認(rèn)知、理解能力都尚未成熟，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)緊跟學(xué)生心理特征，使創(chuàng)設(shè)的情境更具靈活性，便于學(xué)生吸收和理解知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)生活中很多活動(dòng)和語(yǔ)文有著緊密聯(lián)系，需要教師善于發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文知識(shí)，大部分小學(xué)生都對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，因而就可借助貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的案例創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。以《扁鵲治病》一課為例，教師就可將學(xué)生分為不同小組扮演課文中角色，其中一個(gè)學(xué)生扮演蔡桓公，另一名學(xué)生扮演扁鵲，角色扮演中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也對(duì)所學(xué)課文有了深刻的記憶。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有必要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。以《幸福是什么》一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象現(xiàn)實(shí)生活中遇到的有關(guān)幸福的實(shí)例，例如同學(xué)與同學(xué)之間的互助友愛(ài)，父母對(duì)自己濃烈的愛(ài)等，當(dāng)學(xué)生闡述完自身對(duì)幸福的定義后就可直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)感受主人公的幸福，當(dāng)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的思想感情后就能更加專(zhuān)注地學(xué)習(xí)課文，這種教學(xué)方式不僅可以活躍課堂氣氛，更重要的是能提高學(xué)習(xí)效率。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效果

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升，信息技術(shù)相對(duì)于以往也有了較大變化，也逐漸應(yīng)用于教育界。借助計(jì)算機(jī)直觀形象性、交互性以及操作便利等特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，對(duì)任何事物都有強(qiáng)烈的好奇心，因而，語(yǔ)文教師就可借助信息技術(shù)從多方面激發(fā)其求知欲，提高教學(xué)效果。以《美麗的小興安嶺》一課為例，大部分學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)小興安嶺，甚至可以說(shuō)對(duì)此地方一無(wú)所知，無(wú)論教師如何描述風(fēng)景都無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)之情。對(duì)此語(yǔ)文教師就通過(guò)多媒體硬件為學(xué)生播放一段小興安嶺的視頻片段，其中有嬌憨可愛(ài)的熊，高大的灌木林和白樺樹(shù)，學(xué)生看到視頻后都忍不住感嘆小興安嶺迷人的秀麗風(fēng)景，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)策略目的都在于服務(wù)學(xué)生，促使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)和愛(ài)上學(xué)習(xí)，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，集玩樂(lè)、學(xué)習(xí)于一體，從傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以《難忘的潑水節(jié)》一課為例，教師先借助多媒體為學(xué)生播放周總理和傣族人民共度潑水節(jié)的圖片，為了進(jìn)一步集中學(xué)生注意力就可為其播放1961年總理與當(dāng)?shù)厝嗣褚黄鸸捕裙?jié)日的視頻，學(xué)生聽(tīng)著人群中爆發(fā)的熱烈歡呼聲并配以激情的朗讀，情緒瞬間受到感染，好似已經(jīng)處于當(dāng)時(shí)那個(gè)情境之中，內(nèi)心激動(dòng)之情難以平復(fù)，更加深對(duì)所學(xué)知識(shí)印象，切實(shí)感悟到少數(shù)民族風(fēng)俗美和邊陲山水自然美，以及周總理偉大的人格美和傣族人民淳樸的心靈，進(jìn)一步熏陶了學(xué)生心靈。

總之，語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，需要語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征和素質(zhì)教育提出的以人為本教育理念創(chuàng)新教學(xué)方式，有效結(jié)合語(yǔ)文教材空白之處活躍學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王延彪.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2016（8）：158.

編輯 溫雪蓮