“廢舊材料”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的變廢為寶

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教材中，很多教學(xué)內(nèi)容都包含或涉及了對(duì)廢舊材料的綜合性利用，在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生收集和利用廢舊材料進(jìn)行美術(shù)作品的制作，對(duì)于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作興趣的激發(fā)、環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)大有裨益，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的活躍與創(chuàng)新、個(gè)性潛能的挖掘與發(fā)展。因此，組織學(xué)生積極利用廢舊材料展現(xiàn)藝術(shù)之美，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)題中應(yīng)有之義。

關(guān)鍵詞：廢舊材料；小學(xué)美術(shù)；變廢為寶

一、強(qiáng)化對(duì)廢舊材料的收集，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作興趣的激發(fā)

包裝是現(xiàn)代商品銷(xiāo)售的一部分，很多同質(zhì)的商品由于在包裝材料或風(fēng)格上的不同導(dǎo)致了商品銷(xiāo)售總量的差異，一些精美的包裝往往能夠帶給人們美的享受，但也不可避免地帶來(lái)了一些環(huán)保的問(wèn)題。由于每一種包裝材料在性能、肌理效果等方面都是不同的，這就為我們的材料回收和利用帶來(lái)了著眼點(diǎn)和切入點(diǎn)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)盡可能地組織和引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于包括包裝在內(nèi)的廢舊材料進(jìn)行積極的回收、分類(lèi)、整理和保存，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭中的一些包裝袋、包裝盒進(jìn)行最大限度的收集，讓學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作“變廢為寶”的過(guò)程中擁有豐富的材料。同時(shí)，在進(jìn)行廢舊材料回收的過(guò)程中也能夠促進(jìn)學(xué)生視野和知識(shí)的增長(zhǎng)、環(huán)保意識(shí)的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作興趣的提高和創(chuàng)作激情的迸發(fā)。

二、強(qiáng)化對(duì)廢舊材料的利用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

在組織學(xué)生完成廢舊材料之后，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，一方面要盡可能地通過(guò)有效情境的創(chuàng)設(shè)，活躍和啟發(fā)他們的思維，引導(dǎo)他們盡可能地進(jìn)行充分的聯(lián)想，并且有效地將客觀事物的形態(tài)進(jìn)行抽象，將他們的思維充分地聚焦到某一個(gè)事物上來(lái)，圍繞一定的中心或主題進(jìn)行思維的發(fā)散，充分考慮事物最本質(zhì)、最具特征的部分。比如，在進(jìn)行《廢舊材料的新生命》一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以利用一次性的塑料瓶制作“小豬”，利用塑料瓶進(jìn)行“企鵝”的創(chuàng)作，運(yùn)用乒乓球、紙盒、包裝袋進(jìn)行長(zhǎng)頸鹿的制作等，在課上將這些由廢舊材料制作成的藝術(shù)品展現(xiàn)給學(xué)生，并且告訴學(xué)生這些小動(dòng)物的制作材料全部都是收集到的廢舊材料，然后筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些小動(dòng)物進(jìn)行認(rèn)真的觀察，這樣學(xué)生不僅會(huì)對(duì)藝術(shù)之美有充分的感悟，而且能夠深深地領(lǐng)略到如果對(duì)廢舊材料進(jìn)行合理的利用、巧妙的構(gòu)思，就完全可以實(shí)現(xiàn)它們的變廢為寶。之后筆者拿出一個(gè)常見(jiàn)的礦泉水瓶子，讓學(xué)生思考可以利用它做出什么。有的學(xué)生回答可以做成“小火箭”或者“小汽車(chē)”，有的學(xué)生回答可以做成刷牙缸或者筆筒，有的學(xué)生則認(rèn)為可以做成一個(gè)小花籃或者小娃娃，而且學(xué)生還進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論和探討，在此基礎(chǔ)上，筆者又借助互聯(lián)網(wǎng)下載了一些利用礦泉水瓶子制作的精美的“藝術(shù)品”，而且當(dāng)場(chǎng)為學(xué)生演示利用礦泉水瓶制作小火箭的過(guò)程，這樣學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且這個(gè)過(guò)程還是學(xué)生思維發(fā)散能力提升的重要過(guò)程，再結(jié)合教育教學(xué)的需要讓學(xué)生利用廢舊材料進(jìn)行相關(guān)作品的完成，這樣小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)就能夠有效的達(dá)成，而且學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作能力也能夠得到持續(xù)性的提升。

三、強(qiáng)化對(duì)廢舊材料的加工，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，要采取多種形式和方法，讓學(xué)生在思維的獨(dú)特性、靈活性和舒暢性上得到發(fā)展與提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造潛能的最大化挖掘和培養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)按照新課程提出的三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)于自身傳統(tǒng)的教育教學(xué)思維模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變和提升，摒棄以往的教師教一點(diǎn)、學(xué)生學(xué)一點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在“變廢為寶”的整個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效的參與和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)造意識(shí)和藝術(shù)才華的展示。在《變廢為寶》這一章節(jié)的教學(xué)中，筆者組織學(xué)生從家中帶來(lái)了各種各樣的糧食、掛歷、紙張等，筆者在為學(xué)生展現(xiàn)用廢舊材料制作藝術(shù)品的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，思考其中都用到了哪些材料、材料是如何進(jìn)行加工的、各個(gè)材料之間是如何進(jìn)行相互連接和穿插的、對(duì)于制作的藝術(shù)品是如何通過(guò)顏色的涂抹或者其他的修飾進(jìn)行美化的。在這樣的思維引導(dǎo)過(guò)程中讓學(xué)生結(jié)合自己所攜帶的廢舊材料等思考自己可以做些什么，在制作過(guò)程中需要進(jìn)行哪些操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真地看、仔細(xì)地想和實(shí)地地做，還可以將小組合作學(xué)習(xí)引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生之間圍繞創(chuàng)作的作品進(jìn)行充分的語(yǔ)言交流和思維碰撞，這樣一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)意、美感的藝術(shù)品就能夠做出來(lái)了，有的學(xué)生用花生皮擺出了小烏龜，有的運(yùn)用掛歷制作了精美的、紙盒狀的城堡，有的學(xué)生利用廢紙制作出了美麗的花朵，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維創(chuàng)造能力得到了發(fā)展，對(duì)藝術(shù)的審美與鑒賞能力也得到了有效的提升，真正實(shí)現(xiàn)了“變廢為寶”，還有很多學(xué)生以小組為單位，通過(guò)有效的分工與合作制作出了較為復(fù)雜、運(yùn)用掛歷風(fēng)景剪紙和紙張的折疊構(gòu)成的大畫(huà)卷，這樣學(xué)生的合作意識(shí)和寫(xiě)作能力也得到了培養(yǎng)與提升。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)廢舊材料的收集，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作興趣的激發(fā)，強(qiáng)化對(duì)廢舊材料的利用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)廢舊材料的加工，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：韓均（1971.5—），男，就職于江蘇省南通市城中小學(xué)，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育。

編輯 張珍珍