在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生素質(zhì)

曾志勇

摘 要：素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，教育的本質(zhì)在于參與，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，才是幫助學(xué)生有效提升整體素質(zhì)的重要方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主動(dòng)參與；學(xué)生素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教師想要通過日常課堂教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)，需要保持先進(jìn)的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)和互動(dòng)的能力和意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活潑地成長。在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)清學(xué)生的課堂主體地位，課堂的任何學(xué)習(xí)安排都要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)為主要目的，促使學(xué)生能夠充分地開發(fā)自身潛力，使他們的素質(zhì)在參與學(xué)習(xí)的過程中得到提高。

一、以“趣”為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)

首先有了興趣和動(dòng)機(jī)，人才會(huì)開始有目的地行動(dòng)。由此可見，教師只有創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能刺激他們更加主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)和互動(dòng)中來。課堂的安排可以從問題和疑惑開始引入，創(chuàng)設(shè)未知的知識(shí)世界，讓學(xué)生通過題目走進(jìn)相應(yīng)的情境中，被課堂氣氛所感染，從而發(fā)現(xiàn)問題，并試著解決問題，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對未知世界充滿好奇心，由此受到激發(fā)，打開了學(xué)習(xí)和求知的渴望，在困難重重的學(xué)習(xí)道路上不斷前進(jìn)、磨煉意志。例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師板書“5、50、500”向所有學(xué)生提問：“請選用合適的運(yùn)算符號(hào)和單位將三個(gè)數(shù)字有效地連接起來？”這引起了學(xué)生的關(guān)注和沉思，通過激烈的討論，不少學(xué)生找到了答案。可以加上圓、角、分的單位和等號(hào)，也可以加上米、分米、厘米這三個(gè)單位和等號(hào)等。因此，學(xué)生的熱情被充分地調(diào)動(dòng)起來。趁著熱度，教師可以再延伸一道數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生用同一單位將等式中間的三個(gè)數(shù)字分別表示出來？學(xué)生紛紛說：“5元=5.0元=5.00元、5米=5.0米=5.00米……”接著老師借提問引出新課，像5，5.0，5.00請問這些數(shù)字有什么差異？數(shù)值相等嗎？為什么呢？通過這種自然的過渡，讓學(xué)生理解小數(shù)的性質(zhì)和定義，學(xué)生更容易快速地接受新知識(shí)，并通過思維和聯(lián)想，加深學(xué)生對于知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中。

二、重視知識(shí)發(fā)生過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)的過程和進(jìn)度要與學(xué)生的成長情況和認(rèn)知規(guī)律相符合。學(xué)生有了參與的動(dòng)機(jī)，還要有參與的機(jī)會(huì)才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在備課時(shí)，要針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平制訂詳細(xì)的教學(xué)步驟，并設(shè)計(jì)出有層次的學(xué)習(xí)要求和練習(xí)要求，讓每位學(xué)生在課堂上都擁有平等的表達(dá)機(jī)會(huì)和思考機(jī)會(huì)，充分挖掘?qū)W生的思維潛力。當(dāng)講解到“兩位數(shù)減一位數(shù)的運(yùn)算”時(shí)，以23-8為例，可以按照一定步驟進(jìn)行口算：

（1）想一想：如果從23根小棒里去掉8根，要怎么取呢？

（2）擺一擺：分小組討論，同時(shí)操作學(xué)具進(jìn)行擺放和計(jì)算。

（3）說一說：各小組派代表說出各個(gè)小組擺放和計(jì)算的過程。

第一種方法，先拿去零散的3根小棒，再重新打開1捆取出5根，剩下1捆零5根。

第二種方法，先打開1捆取出8根，把這一捆剩下的2根和零散的3根合在一起，這樣就剩下1捆零5根。

第三種方法，先打開1捆直接與零散的3根放在一起，再從中取出8根，于是剩下1捆零5根。

學(xué)生匯報(bào)時(shí)，使思維、操作、數(shù)學(xué)語言有機(jī)地聯(lián)系起來，通過上述活動(dòng)，使學(xué)生的思維得到充分發(fā)揮。以小組為單位操作、討論，使學(xué)生不僅在知識(shí)上合作與交流，而且還在情感和意志上交流，學(xué)生通過綜合的課堂演練和互動(dòng)活動(dòng)不斷地提高自身的綜合能力和素質(zhì)。

三、注意參與的廣度和深度，提高參與的質(zhì)量

所謂參與的廣度是指參與活動(dòng)的學(xué)生所占的比例。教師想要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，一定要讓所有學(xué)生充分地參與到課堂實(shí)踐探究知識(shí)的活動(dòng)中，防止偏袒少數(shù)學(xué)生的情況出現(xiàn)。改變在課堂教學(xué)中部分學(xué)生“出勤不出力”的現(xiàn)象，引導(dǎo)全班學(xué)生人人參與教學(xué)活動(dòng)，課堂上不留死角。當(dāng)講解到“不連續(xù)進(jìn)位加法的豎式計(jì)算”時(shí)，教師可以首先向?qū)W生提問，究竟怎么列豎式才是正確的？學(xué)生通過思考提出自己的看法，大部分學(xué)生通過聽取他人意見獲知了方法。對于學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生，教師要有針對性的測試，不能僅從表面判斷學(xué)生是否掌握了新知識(shí)，而要通過課堂啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生都參與到實(shí)踐中，探究新知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣，做到人人參與，人人動(dòng)腦，使全班學(xué)生的數(shù)學(xué)技能都得到提高。

參與的深度是指學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度與積極思維的程度。當(dāng)講解到“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，教材設(shè)計(jì)以學(xué)生已經(jīng)掌握的長方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)，通過動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)來確定平行四邊形的面積計(jì)算方法，因此引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。但在具體教學(xué)實(shí)踐中由于教師把握教材的程度、理解教材的深度和運(yùn)用教材的活度有所不同，因而呈現(xiàn)出多種不同跨度的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一種，在畫好高的平行四邊形紙上，讓學(xué)生“沿著高剪開，再拼成長方形”；第二種，在畫好高的平行四邊形紙上，教師說：“可以剪一剪、移一移、拼一拼轉(zhuǎn)化為長方形。”這種設(shè)計(jì)較前者“放”些；第三種，先提出問題：“我們可以觀察一下平行四邊形通過拼接可以得到哪個(gè)我們已經(jīng)學(xué)過的圖形？他們的面積應(yīng)該如何計(jì)算？”（長方形）學(xué)生找到自行裁剪的平行四邊形紙片，按照教師要求一步步操作和分析：（1）我們要在平行四邊形的紙上畫出一條怎樣的線段？（2）沿著這條線段剪開。（3）把剪開的兩部分拼成已學(xué)過的圖形——長方形。顯然，這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生留出了充足的參與機(jī)會(huì)和思維空間。當(dāng)學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，教師又在學(xué)生認(rèn)知的轉(zhuǎn)折處層層設(shè)置問題：“你是如何轉(zhuǎn)化的？”“為什么你會(huì)想到通過沿著高剪開來找到需要的圖形呢？”通過問題的過渡，讓學(xué)生的思維也不斷拓展。學(xué)生在參與過程中的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性都得到和諧的發(fā)展，并使每個(gè)學(xué)生都嘗到成功的喜悅。提高了學(xué)生參與的廣度和深度，使廣大學(xué)生的素質(zhì)都得到提高。

編輯 魯翠紅