追尋“對話”的新境界

摘 要：在新課程改革中可以發(fā)現教學的本質在于交往。教學過程就是一個師生與文本共同參與、共同發(fā)展的主動過程。也就是師生與文本進行多邊的、多重的、主動的和立體的對話過程。在傳統(tǒng)的教學中，教師的講課代替了學生的思考，致使學生不能自由地表達內心最真實的想法。采取對話教學是語文學科的要求，也是現階段小學語文教學的必然選擇。

關鍵詞：小學語文；對話教學；新境界

在新課改的背景下，教育不斷發(fā)展與深入，課堂教學中師生之間的互動交往越來越受到人們的關注。新的對話教學強調的是師生之間的獨立主體性。學生通過與教師、文本以及自己的對話溝通，完成學習、成長與個性的塑造過程。所以，語文的對話教學并不是簡單地灌輸課文知識，而是“教師—文本—學生”的相互“對話”。它體現在語文教學的創(chuàng)新性，也體現著師生之間的平等，是一種多元理解的共存。教師通過“對話”，傾聽、理解、研究學生的思想，并通過“對話”引導學生樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀，促進學生的多元化發(fā)展。

一、營造文化氛圍，激發(fā)學生對話的興趣

沒有良好的氛圍，學生就不愿意交流，對話的興趣也會減半。所以教師應當在課堂教學中營造良好的文化氛圍，以激發(fā)學生對話的興趣。讓學生在濃厚的文化氛圍中感受對話的樂趣，愿意對話，樂于對話。讓他們在屬于自己的世界中打開心靈的窗戶，自由地對話，真誠地與人交流。例如，在《火燒云》教學過程中，教師首先發(fā)問：“火燒云是怎樣形成的？”學生通過閱讀課文很快找出了答案。這時候教師可利用多媒體設備向學生展示不同的圖片進行對比，如火燒云圖片與藍天草原的照片對比。然后讓學生對比兩張圖片后用一小段話描述兩張圖片在顏色、形狀等各方面的異同點及特點。在教師的問題下，學生開始對比、思考，組織語言，自由發(fā)表自己的見解。在愉快的氛圍中學生各抒己見，各有各不同的看法。教師：“為什么作者描繪火燒云不是直接寫火燒云，而是先寫地面上的景物呢？”這樣的問句引發(fā)學生的思考。通過討論、研究以及教師的指導，學生知道了這是一種“襯托”的修辭手法。為了突出火燒云這個主體事物，而用其他事物做陪襯。學生在對話中學習到了“襯托”修辭手法，能夠靈活運用到寫作中。

二、淡化教師意識，共同參與學習活動

在新課改背景下，教師應當拋棄傳統(tǒng)的教學觀念，淡化自己的教師角色意識。樹立以學生為主體、教師為主導的新型觀念。有效的課堂對話應該建立在平等的關系之上。教師既是對話的激發(fā)者，也是對話的參與者。教師絕不能凌駕在教學之上。而應以一個學習者的姿態(tài)參與到教學活動中，參與到對話中。將自己的經驗、想法分享給學生。例如，在教學《幸福是什么》過程中，教師可以把自己對課文的想法、見解與學生一起分享。在“想一想，說一說”環(huán)節(jié)，針對“你認為什么是幸福？”的話題與學生對話。教師認為每一天都能盡自己責任教學生就是一種幸福。有的學生認為：“能夠幫助人就是幸福。”“能夠救死扶傷就是幸福。”不同的學生有不同的見解。在對話中教師巧妙引入課文內容：“那么我們就一起來探索一下什么是幸福?！睂W生跟著教師的步伐，參與到學習活動當中。課堂教學就是一個師生共同探索知識的過程。

三、巧設對話情境，引導學生積極對話

對話需要教師與學生之間互動才能產生。在良好的對話環(huán)境下，學生能夠積極地參與到對話中。作為課堂活動的組織者和引導者，教師應當巧妙地設置對化情境，引導學生積極對話。例如，在教學《生命 生命》過程中，教師可以采取這樣的形式進行教學。教師扮演記者，學生扮演被采訪者。師：“你認為生命是什么呢？”生：“生命是一樁奇跡?！睅煟骸盀槭裁催@么說呢？”生：“墻角的一粒香瓜子，過了幾天便發(fā)了芽，這是一樁奇跡。光禿禿的屋頂上長出了小草，這也是一樁奇跡。”師：“提到生命，你會想到什么？”生：“我會想到《草》。離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。這是多么頑強的生命力。”師：“對待生命，你會怎么做呢？”生：“屬于我自己的生命，我會好好地使用?！蓖ㄟ^這樣的采訪，學生基本了解了課文所講的內容，對生命也有了更深刻的認識。在對話中充分表達了自己的想法，收獲了更多的知識。

課堂對話是教師與學生互動的關鍵手段，也是促進教學的有效方法。在小學語文教學中，教師要營造良好的氛圍，激發(fā)學生的對話興趣。在平等的關系中建立起師生對話，通過對話了解學生的想法。給學生答疑解惑，營造良好的師生對話氛圍，創(chuàng)造一種新的教學境界，進一步提高教學質量。

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作者簡介：馮麗麗，女，1989年1月出生，學歷本科，現就職單位：浙江省仙居縣埠頭鎮(zhèn)中心小學。

編輯 李琴芳