探究小學(xué)低級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的運(yùn)用

周瑞平

摘 要：由于小學(xué)生的抽象思維能力和邏輯分析能力較弱，在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生更好更快地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。立足于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)，從小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)具使用的意義、原則、策略三個(gè)角度展開分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)具；運(yùn)用

一、小學(xué)低級數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)具的意義

首先，小學(xué)低級數(shù)學(xué)教學(xué)中使用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對沒有見過的事物新鮮感比較強(qiáng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的使用，可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的熱情，從而幫助學(xué)生更加投入地進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)“重疊問題”這一課的時(shí)候，筆者運(yùn)用兩個(gè)呼啦圈來模擬圓形，讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)呼啦圈的位置來得出結(jié)論。學(xué)生看到自己平時(shí)游戲時(shí)使用的呼啦圈走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂時(shí)，很興奮也很好奇，這種良好的情緒會(huì)伴隨學(xué)生開啟智慧的大門，能夠幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

其次，小學(xué)低級數(shù)學(xué)教學(xué)中使用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生處于由幼兒向青年過渡的階段，抽象思維能力和邏輯分析能力比較薄弱，他們對實(shí)物認(rèn)識(shí)的形成往往依托于具體的現(xiàn)象和自己的生活經(jīng)驗(yàn)。相對來說，比較復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)起來比較困難。在這種情況下，運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生把比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生日常生活中所常見的比較具體的事物，讓學(xué)生理解起來更容易，認(rèn)識(shí)起來更簡單。例如在教學(xué)“余數(shù)”這一課時(shí)，如果直接引入這一概念，學(xué)生可能一下難以接受，這時(shí)，教師可以運(yùn)用教學(xué)小棒學(xué)具幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，可以先讓學(xué)生擺出10支小棒，然后再把這些小棒分成每組個(gè)數(shù)相等的三組。通過分小棒的過程，學(xué)生可以得出具體的“余數(shù)”的概念就是那根剩下的小棒，從而可以抽象出“余數(shù)”概念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過使用數(shù)學(xué)學(xué)具，把比較抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化成了具體直觀的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，可以幫助學(xué)生更加清晰地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更加有效地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

最后，小學(xué)低級數(shù)學(xué)教學(xué)中使用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生全面健康發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)生能夠熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要擁有數(shù)學(xué)思維和用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以把眼、腦、手等感官充分地調(diào)動(dòng)起來，對培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)思維具有重要意義。例如，學(xué)生使用七巧板拼圖形，不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察能力、想象力，也能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和數(shù)學(xué)思維，對促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展具有重要意義。

二、小學(xué)低級數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)具的原則

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)具必須要遵循指導(dǎo)性原則。也就是說，學(xué)具的使用必須能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，必須能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)具所要遵循的第一大原則。如果學(xué)具的使用不符合指導(dǎo)性原則，那么其存在也就失去了教學(xué)的意義，不具備使用的價(jià)值。

其次，數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)具必須要遵循多樣性原則。一方面，多樣性是指在教學(xué)內(nèi)容上，數(shù)學(xué)學(xué)具所適用的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多樣的，例如，七巧板學(xué)具，可以用于圖形的教學(xué)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)正方形、長方形、三角形、梯形、平行四邊形時(shí)都可以使用，使用的范圍比較廣。另一方面，多樣性是指在教學(xué)形式上，數(shù)學(xué)學(xué)具有多種使用方法。例如，在學(xué)習(xí)“密鋪問題”時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用課前準(zhǔn)備好的圖形拼一拼，看哪種圖形可以實(shí)現(xiàn)密鋪。之后可以再試一試哪兩種圖形可以實(shí)現(xiàn)密鋪。

最后，數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)具必須要遵循目標(biāo)性原則。也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的選擇不是盲目隨意的，一方面，必須與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，與課堂教學(xué)內(nèi)容相契合，必須保證學(xué)具使用能加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，必須符合學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展特點(diǎn)，與教師所教學(xué)的班級的實(shí)際情況相結(jié)合使用學(xué)具，不能亂用學(xué)具，更不能套用參考書上學(xué)具使用的方法。

三、小學(xué)低級數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)具的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用學(xué)具，教師需要注意的是，應(yīng)讓學(xué)生自主使用學(xué)具，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂中的主體，教師只是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，不要限制和約束學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，教師可以先引出新知識(shí)，然后給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立地或合作地使用數(shù)學(xué)教具進(jìn)行探究，在學(xué)生得出初步的結(jié)論后，教師再加以評價(jià)和指導(dǎo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，數(shù)學(xué)學(xué)具并不能真正代替數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)具只是數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助工具，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不代表數(shù)學(xué)學(xué)具就是數(shù)學(xué)知識(shí)。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)合理使用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，不能把學(xué)具當(dāng)作玩具，太過吸引學(xué)生的注意力，這樣也無法實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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注：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題批號GS[2017]GHB0099。

編輯 高 瓊