創(chuàng)設(shè)情境 靈性飛揚(yáng)

王維信

摘 要：通過教學(xué)“前后”使學(xué)生體驗(yàn)前與后的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，描述物體的相對(duì)位置。

關(guān)鍵詞：位置；順序；空間觀念；相對(duì)性；興趣

一、教材分析

“前后”是北師大版數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元《位置與順序》中的第一課時(shí)，屬于空間領(lǐng)域的內(nèi)容。教材通過創(chuàng)設(shè)“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“前后”的含義，認(rèn)識(shí)“前后”的方位，在具體情境中，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到物體之間的“前后”位置關(guān)系是相對(duì)的。本學(xué)段安排“位置與順序”的內(nèi)容，目的是加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

根據(jù)課標(biāo)要求和具體的教學(xué)內(nèi)容我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生能在具體的生活實(shí)踐和情境中體驗(yàn)前與后的關(guān)系。

2.培養(yǎng)學(xué)生前后的空間觀念，體驗(yàn)“前后”的相對(duì)性。

3.使學(xué)生在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)探索精神，獲得良好的情感體驗(yàn)。

二、設(shè)計(jì)理念

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！边@是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。

基于以上理念，充分考慮本課及一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，以活動(dòng)為主線組織教學(xué)。教學(xué)時(shí)主要讓學(xué)生在具體活動(dòng)的過程中獲得有關(guān)體驗(yàn)，結(jié)合對(duì)物體前后的位置與順序已有的簡(jiǎn)單生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)前后。采用各種有趣的小活動(dòng)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谝粋€(gè)自主的空間中觀察、操作，在問題情境中主動(dòng)地探究解決問題的方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、說教學(xué)重、難點(diǎn)

能準(zhǔn)確地確定物體前后的位置與順序，會(huì)用前、后描述物體的相對(duì)位置。

四、說教法、學(xué)法

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”在具體的情境活動(dòng)中體驗(yàn)前后，樹立學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在本節(jié)課中，運(yùn)用多媒體介入，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生直觀形象地看到“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”這一場(chǎng)景，仿佛身臨其境，便于學(xué)生充分地感知物體的前后位置關(guān)系。由于一年級(jí)學(xué)生在四十分鐘的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散，我采用“參與式”教學(xué)法，通過讓學(xué)生想一想、說一說、看一看、擺一擺等多種形式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。

五、說教學(xué)過程

學(xué)習(xí)新知，最好的辦法就是體驗(yàn)，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。因而我在本節(jié)課中力求讓學(xué)生在情境中活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在探究中互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)展。具體設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：

活動(dòng)一：“認(rèn)識(shí)我的前后”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)

學(xué)生課前基本都有前后的位置觀念，針對(duì)這一學(xué)情，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)。

首先我讓學(xué)生在介紹自己的同時(shí)，一起說一說前后桌的同學(xué)，然后全班同學(xué)面向不同的方向，比如面向窗戶等說一說自己的前面有什么，后面是誰。（課本57頁(yè)第1題）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)前后位置是如何確定的，它不是固定的，而是具有相對(duì)性的，隨著方向的變化而變化。）

活動(dòng)二：“排隊(duì)買票”——參與活動(dòng)，體驗(yàn)前后

我創(chuàng)設(shè)情境：笑笑今天要到森林運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)做采訪報(bào)道，到了門口需要買票進(jìn)場(chǎng)。（課本57頁(yè)第2題）笑笑排第幾，她前面有幾個(gè)人？后面又有幾個(gè)人呢？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)排隊(duì)的順序，理解前后變化的相對(duì)性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，在公共場(chǎng)合中要自覺排隊(duì)，遵守公共秩序。）

活動(dòng)三：“百米賽跑”——在情境中理解前后變化的相對(duì)性

“同學(xué)們，緊張的百米賽跑開始了，瞧，你們都看到什么呢？”（課本主題圖上半部）這時(shí)候我問同學(xué)們：誰跑在最前面？誰跑在最后面？誰在誰的前面？誰在誰的后面？

（設(shè)計(jì)意圖：在具體的情境中，會(huì)用“誰在誰的前面？誰在誰的后面？”這種句式描述物體的相對(duì)位置與順序，是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一定指導(dǎo)學(xué)生明白“前者”是相對(duì)“后者”而言的。）

活動(dòng)四：“坐車”——在情境中擴(kuò)展應(yīng)用前后

現(xiàn)在我們來看看笑笑今天早上是怎樣去動(dòng)物園的，（課本57頁(yè)第3題）從公園站坐車下一站是哪一站？在車上，笑笑問大家：我去動(dòng)物園還有幾站呢？

這里我指導(dǎo)學(xué)生明白“站點(diǎn)”和“幾站路”的區(qū)別。

（設(shè)計(jì)意圖：乘車是生活中經(jīng)常遇到的事情，要求能應(yīng)用前后解決實(shí)際問題，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。）

接著是一道訓(xùn)練題，是課本57頁(yè)的第4題。（算一算、擺一擺，把得數(shù)小的排在最前面。）

（設(shè)計(jì)意圖：這道題的目的是讓學(xué)生再次體會(huì)“前后”的順序。）

參考文獻(xiàn)：

[1]林建詳.CAI的理論與實(shí)踐：迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)[A].全國(guó)CBE學(xué)會(huì)第六次學(xué)術(shù)會(huì)議論文集[C]，1993.

[2]竺仕芳.激發(fā)興趣，走出誤區(qū)：綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）.

編輯 趙飛飛