淺析如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

張立興

教學(xué)是一門表演藝術(shù)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是教師教學(xué)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地投入學(xué)習(xí)中；使學(xué)生知道如何去分析問題，從而更好地解決問題；有利于學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力；學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解，通過訓(xùn)練，更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展至關(guān)重要。那么，怎樣的情境，才能收到更好的效果呢？我認(rèn)為，可以從以下方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境要有針對(duì)性

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要考慮情境對(duì)完成任務(wù)的重要性。不應(yīng)該只圖新穎、一時(shí)熱鬧，而脫離了教學(xué)實(shí)際。以往，我參加過很多次教研，有些老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)投入很大精力，認(rèn)真去編排，課堂教學(xué)中用了很多時(shí)間，聲情并茂，很感動(dòng)人，很吸引人，教師的表演非常精彩?？墒窃诮虒W(xué)研討時(shí)，大家都有同樣的感覺，教者做了很多無用功，創(chuàng)設(shè)的情境與課堂教學(xué)聯(lián)系不密切，沒有起到服務(wù)教學(xué)內(nèi)容的作用。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要學(xué)會(huì)取舍。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，無論是哪方面的情境，都應(yīng)該與這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系，能夠通過情境，引起學(xué)生思索，使學(xué)生有收獲。情境的創(chuàng)設(shè)要能夠促進(jìn)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果更要能夠解決情境中提出的問題，兩者要有密切的聯(lián)系，不可脫節(jié)，背離主旨。

二、創(chuàng)設(shè)情境要面對(duì)現(xiàn)實(shí)

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。學(xué)生在生活中接觸到的，才會(huì)使他們有興趣，并且愿意努力去研究。在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，我們可以用教材中的情境，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選生活中的情境，更容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。例如，在進(jìn)行面積的教學(xué)以后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了求各種圖形的面積，也學(xué)會(huì)了求不規(guī)則圖形的面積的方法，我們就可以把學(xué)生領(lǐng)到室外，去計(jì)算不規(guī)則土地的面積。學(xué)生到達(dá)現(xiàn)場，通過觀察分析，會(huì)把不規(guī)則的土地，分割成學(xué)過的圖形。再通過合作，實(shí)際測量，計(jì)算出面積。這樣的場面，孩子樂于參加，會(huì)得到親身體驗(yàn)。這樣獲得的知識(shí)，學(xué)生記憶深刻，更容易掌握。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)與生活存在著緊密的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，更好地促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

三、創(chuàng)設(shè)情境要區(qū)別對(duì)待

優(yōu)秀的課堂教學(xué)，應(yīng)該有足夠吸引學(xué)生的地方。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)學(xué)生的情況確定。低年級(jí)的小孩子愛動(dòng)，對(duì)什么都有好奇心，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要多一些充滿樂趣的情境，如猜謎語、講故事、做游戲等。他們更喜歡形象、直觀的課堂教學(xué)。而中高年級(jí)的學(xué)生，喜歡動(dòng)手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、合作交流、自主探究，偏重于理性思考，更喜歡抽象概括的課堂教學(xué)。如果在課堂教學(xué)時(shí)不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將低年級(jí)學(xué)生喜歡的情境應(yīng)用于高年級(jí)，課堂氣氛可能很活躍，教學(xué)效果卻不一定好，學(xué)生的思維得不到深度訓(xùn)練。反之亦然。適合于同一年級(jí)其他班級(jí)的教學(xué)情境，不一定適合自己的學(xué)生。這是因?yàn)槊總€(gè)人都是不同的，都會(huì)存在差異。為了應(yīng)對(duì)學(xué)生的差異，教師必須學(xué)會(huì)選擇。情境的創(chuàng)設(shè)，要以學(xué)生能夠理解為前提，不要太難，要適合自己的學(xué)生。

四、創(chuàng)設(shè)情境要有利于探索

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的一生很重要。課堂教學(xué)中教師講解的知識(shí)是理論基礎(chǔ)，要真正形成能力還需學(xué)生做大量的鞏固練習(xí)題。教學(xué)是老師的責(zé)任，孩子能學(xué)的怎么樣，關(guān)鍵還在他們自己。如果孩子沒有真正投入學(xué)習(xí)中，老師和家長再給壓力，也沒有用。學(xué)生沒有勇氣去克服困難，學(xué)習(xí)效果就不會(huì)好。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要能引起學(xué)生思索，通過學(xué)生自主探究，找到解決問題的方法，從而獲得成功的體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行解決問題教學(xué)時(shí)，我們可以預(yù)設(shè)問題情境，學(xué)生利用前面學(xué)的知識(shí)無法解決，而通過自主學(xué)習(xí)，對(duì)教材內(nèi)容理解以后，就可以輕松解決了。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又獲得了成功的體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)的情景太簡單，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；太難，學(xué)生費(fèi)了很大勁，還是沒有思路。情境中的問題要難易適中，需要教師認(rèn)真考慮。在孩子的心中，他們渴望成為發(fā)現(xiàn)者和探索者。但由于受到知識(shí)和能力的限制，他們不可能完全自主發(fā)現(xiàn)、探索。這就需要教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，做到心里有數(shù)，學(xué)會(huì)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成自主探索的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要能夠激發(fā)學(xué)生探索的欲望，并能通過自主探索獲得成功的體驗(yàn)。

五、創(chuàng)設(shè)情境要適度

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最根本的目的，是為課堂教學(xué)服務(wù)，是為了教師收到更好的教的效果，學(xué)生收到最佳的學(xué)習(xí)效果。缺少教學(xué)情境的課堂教學(xué)不是有效的課堂教學(xué)。而教學(xué)情境也不是越多越好。我們選的教學(xué)情境要做到精，而不是多。情境多了，給教師備課帶來了壓力。在課堂教學(xué)時(shí)，教師也會(huì)手忙腳亂，時(shí)刻應(yīng)付一個(gè)個(gè)情境，學(xué)生也會(huì)不斷陷入對(duì)一個(gè)個(gè)情境的思考中，這個(gè)內(nèi)容還沒有完全理解，又出現(xiàn)了新的內(nèi)容，師生都很疲憊，而真正的教學(xué)內(nèi)容卻變得不重要了。情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)好知識(shí)的輔助，要能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們要做到簡單明了，不要頭重腳輕。

綜上所述，只有創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，才能收到更好的教學(xué)效果。對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，仁者見仁，智者見智。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要我們不斷去探索，追求永無止境。我將在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中繼續(xù)研究，爭取獲得更好的研究成果，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，取得更好的成績。

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編輯 范昕欣