科科都有繪本融入，課堂學習趣味橫生

劉青

摘 要：繪本是孩子接觸最早的文學作品形式。塔山小學以繪本為載體，施以仁愛教育，科科都有繪本融入。自我校將繪本納入校級課程之后，我校各學科教師積極組織趣味橫生的繪本課，在逐步的摸索中，繪本在校園內(nèi)流行開來，教師對于繪本課堂的教學也有了一定收獲。

關(guān)鍵詞：繪本；課堂；趣味

一、語文課程的“仁愛繪本教學課程”特性

基于課改中的教訓，我們認為教學必須保證教學內(nèi)容的確切，再選擇教學方法。塔山小學語文“仁愛課程”的主要特色是：仁愛教育，感悟仁愛，踐行仁愛。

1.鼓勵關(guān)注細節(jié)

《愛心樹》一課，我們從封面的細節(jié)入手，讓孩子養(yǎng)成閱讀封面的習慣。從封面上，孩子馬上就知道了這是一個會給予、會愛人的樹。當然，除了閱讀封面，孩子們還善于從里面的內(nèi)容中找到不易察覺的點滴，從這些點滴中感受到這顆給予樹為小男孩所付出的愛。

2.落實語用實踐

葉圣陶說：“雖然國文教學富有‘教育意義，但這不是它的‘專任，國文教學自然有其獨擋其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練?！薄稅坌臉洹返恼n堂上，有學生寫出：“我的感受就是痛，特別是想到大樹被砍斷的時候，我感覺好像是砍自己一樣，心里特別痛?！边€有學生說：“我又感動又生氣，大樹那么愛小男孩，可是男孩只知道索取，直到把大樹都利用完了，他也沒有表現(xiàn)出后悔的樣子?！?/p>

孩子們暢所欲言，這就是繪本給語文課注入的活力，讓語文課重現(xiàn)魅力！

二、數(shù)學課程的“仁愛繪本教學課程”特性

塔山小學數(shù)學仁愛課堂注重研究學生，一切從學生的實際出發(fā)，要求教師認真了解學情。了解學情的方法很多，比如談話交流、作業(yè)反饋、前測分析等，再在此基礎(chǔ)上踐行仁愛教育，把關(guān)懷和仁愛放在教育的首位。

數(shù)學繪本課堂追尋仁愛，給學困生充分的獨立思考的時間。一些教師習慣把簡單的課弄復雜，把原本深刻的課上膚淺，原因在哪里？就是我們對核心問題的教學把握不清楚、不準確。我們教學《保羅大叔分披薩》時，讀完基本事件后，教師引導學生主動質(zhì)疑：“他們?yōu)槭裁闯沉似饋?？”原來兄弟倆為了披薩的大小在爭吵，圍繞這個問題借助繪本，讓學生明白什么叫做“平均分”。接下來繼續(xù)導讀：進來四個孩子，猜猜保羅大叔的分法。引發(fā)“平均分”和“不平均分”的矛盾沖突，讓學生自主合作操作“將三張小圓片分別分成兩份、三份、四份”，在操作中進一步理解“什么是平均分”，并引導學生用重疊的方法比較“2等份中的一塊”“3等份中的一塊”“4等份中的一塊”的大小。

三、英語課程的“仁愛繪本教學課程”特性

就故事本身而言，《彩虹色的花》很適合用以英語某一話題的教學當中。下面以人教版英語三年級上冊（三年級起點）Unit 2 Colors A. Lets learn一課時為例，在選擇該繪本進行英語改編使用時，關(guān)注學生知識學習與掌控能力，在有利于學生合作學習的基礎(chǔ)上，進行了以下處理。

1.簡化語言，突出主題

該繪本計劃供三年級學生閱讀使用，因此改編需要降低難度。英文版的對話可改編為簡單已學的句型。

2.知識滾動，鋪陳出新

以上提及創(chuàng)編的對話既與圖片內(nèi)容相符合，更尊重了學生的認知。重現(xiàn)第一單元相互認識對方情境下所用的句型，并開始學習color。之后的對話也進行了類似的處理。舉一反三，即學習了螞蟻跟花兒的對話，就可以在小組內(nèi)為其他小動物組織對話。將繪本語言簡潔化的同時，復現(xiàn)了日前學過的內(nèi)容。

繪本還有重點知識重現(xiàn)的特征，因此在改編文本的時候，在相關(guān)對話中，增加重點詞匯的復現(xiàn)率。如：Colorful Flower，提供：I have the red leave. Here you are. The ant answered：Thank you！I love red. 這里的red 出現(xiàn)兩次。重點詞匯復現(xiàn)率越高，對學生記憶這個單詞越有利。

繪本閱讀拓展活動的開展對教師提出了更高的要求，教師僅僅具有精深的專業(yè)知識是遠遠不夠的，應(yīng)具備較高的文學素養(yǎng)和文化底蘊，做到博采眾長，觸類旁通，只有如此，教師才能敏銳地抓住每個繪本的拓展點，高效地開展繪本閱讀拓展活動。

繪本以其強烈的故事結(jié)構(gòu)為教師的合理語篇語境教材資源提供了很大的選擇空間。它對于孩子的吸引力遠遠超出我們的想象。在教學中，教師要善于根據(jù)教學的需要，對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整。教師還可適當擴展教學內(nèi)容或延伸原有的教學活動。作為一名一線教師，應(yīng)該充分利用繪本的資源，并將其融入教學中，這樣才能為基礎(chǔ)的教育事業(yè)作出貢獻。

參考文獻：

[1]繆維娜.借助繪本閱讀提高低段學生的語言表達能力[J].成才之路，2009（15）.

[2]王慧寧.繪本的概念界定及中日現(xiàn)代繪本溯源[J].太原師范學院學報（社會科學版），2009（1）.

編輯 范昕欣