淺談構(gòu)建小組合作的評價(jià)機(jī)制

樓英姿

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。誠然，教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)不可分割的重要組成部分，而教學(xué)評價(jià)與教學(xué)模式息息相關(guān)，在“小組合作學(xué)習(xí)”這一特殊的學(xué)習(xí)形式之下，其評價(jià)機(jī)制也有其特點(diǎn)。就構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：小組合作；評價(jià)機(jī)制；有效性；評價(jià)設(shè)計(jì)

一、問題緣起

在五（1）班和五（4）班兩個(gè)班教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法（一）》這節(jié)課，筆者都是在小組合作的機(jī)制下完成的，但是同樣的一節(jié)課卻在兩個(gè)班收獲了不同的教學(xué)效果。檢測兩個(gè)班知識與技能的掌握情況，沒有較大的差異，大部分學(xué)生都能掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法：除以一個(gè)整數(shù)（零除外）等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。但是在五（1）班教學(xué)學(xué)生的參與度和積極性明顯比五（4）班高，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)的表達(dá)能力和匯報(bào)效果也沒有五（1）班積極。原因在于在教學(xué)完五（4）班后，筆者及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，即收到了不同的教學(xué)效果。

片段一：

課前學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)單，然后在課堂中進(jìn)行組學(xué)。學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本第25頁的內(nèi)容，并完成下面的問題：

①平均分成2份，就是把圖中的哪一部分平均分成2份？每份是多少？

②平均分成3份怎么畫？可以如何來理解平均分成3份？

學(xué)生討論時(shí)，五（4）班根據(jù)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行了討論，但是討論時(shí)學(xué)生積極性不高，都是組長和小組里較為積極的孩子進(jìn)行回答，平時(shí)不愛發(fā)言和表現(xiàn)的孩子只是聽著或者自己在看書。

另外，教學(xué)過程中，五（1）的孩子能夠非常有序地組織討論，尤其是每個(gè)組組長馬上指定出匯報(bào)者、記錄者、組織者、監(jiān)控者等，同時(shí)小組內(nèi)設(shè)立了表揚(yáng)者，對小組內(nèi)進(jìn)行監(jiān)控并對成員積極互動的行為進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)。監(jiān)督者在聽取討論的過程中，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給小組成員及時(shí)打分：+1、+2、+3。學(xué)生參與度較高，每位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會，學(xué)生的參與度也比較高。

片段二：

課堂中進(jìn)行組學(xué)后請小組匯報(bào)問題結(jié)果：

1.五（4）班學(xué)生：用涂色的方法進(jìn)行計(jì)算，先把紙平均分成7份，再涂出其中的4份，然后再將這4份平均分成2份，將其中1份涂色，最后看看涂上色的這部分占整張紙的是。

生：還有其他小組補(bǔ)充嗎？

師：有其他組用其他方法得出結(jié)論的嗎？那請其他組匯報(bào)第二個(gè)問題。

生：把平均分成3份，涂色部分?jǐn)?shù)出來是這張紙的。

師：有其他組來匯報(bào)嗎？

沒有學(xué)生舉手。

2.五（1）班學(xué)生1：我們組有用涂色的方法。先涂其中的4份，然后再將這4份平均分成2份，將其中1份涂色，所以得到的結(jié)果是。

師：這個(gè)小組講得很清楚，我發(fā)現(xiàn)他們組在討論的時(shí)候每個(gè)孩子都參與了，尤其學(xué)生××雖然平時(shí)是個(gè)比較沉默的孩子，但是他充分利用了這次展示的機(jī)會，而且得到了結(jié)果。掌聲送給他！那里面有4個(gè)，你們組接下去會怎么分析？

生2：里面有4個(gè)，涂色涂了4條，然后折起來平均分成兩份，每份有兩條有涂顏色，得到結(jié)果。

師：分析得很合理?？磥砟銈兘M在討論的時(shí)候一定很用心。還有其他組有補(bǔ)充的嗎？

……

由此兩堂課，我明顯地感受到了評價(jià)在小組合作當(dāng)中的重要性，評價(jià)機(jī)制需要?jiǎng)?chuàng)新改革，評價(jià)主體需要多元，課堂會更有創(chuàng)造性。

二、研究內(nèi)容

結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)歷和課堂實(shí)踐，對于評價(jià)機(jī)制的建立，我有以下幾點(diǎn)思考：

（一）優(yōu)化合作小組

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)過程所追求的一種境界，同時(shí)也將這一目標(biāo)作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。因此優(yōu)化組建合作小組尤為必要。要開展小組合作學(xué)習(xí)，首先要科學(xué)地進(jìn)行分組。小組合作學(xué)習(xí)一般會采用異質(zhì)分組的形式，并遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師可以按照以下步驟建立異質(zhì)小組：

首先，調(diào)查班級學(xué)生情況。教師可以通過深入學(xué)生群體了解和家訪等形式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征、興趣愛好、家庭背景等。

其次，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行排名。雖然說這樣的排名不能夠做到準(zhǔn)確客觀，但是可以在以后的教學(xué)過程中進(jìn)行積極的調(diào)整。

再次，確定小組人數(shù)，進(jìn)行分組。教師根據(jù)班級總?cè)藬?shù)和確定的小組數(shù)就能得到小組的人數(shù)。在分組時(shí)小組和小組之間的綜合水平要保持相近，這樣才能實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，小組間平等競爭。

最后，給小組取名并進(jìn)行責(zé)任分工。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和任務(wù)將小組成員分為：小組長、記錄員、監(jiān)督員、發(fā)言人等。

（二）采用形成評價(jià)

形成評價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動。筆者認(rèn)為運(yùn)用形成評價(jià)機(jī)制對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，能夠更好地達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)中“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”的評價(jià)，更能從單方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、情感等。因此，在五（1）班的評價(jià)方法就更為有效和科學(xué)。運(yùn)用評價(jià)表主要評價(jià)學(xué)生在小組合作中的行為表現(xiàn)積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度和能力的變化，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中就更有收獲，各個(gè)層次的學(xué)生都會學(xué)有所得。

小組合作學(xué)習(xí)是小班化課堂教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，實(shí)施的關(guān)鍵是要深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵，正確把握其精神實(shí)質(zhì)，并不斷去實(shí)踐、體驗(yàn)，使之成為課堂教學(xué)的常態(tài)。其中評價(jià)體系也深刻地體現(xiàn)了課堂小組合作的實(shí)效性。通過有效的小組合作評價(jià)，能夠讓每個(gè)學(xué)生領(lǐng)悟到小組的成績是共享的，為本組作出貢獻(xiàn)就是體現(xiàn)了自我價(jià)值！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兼.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]朱樂平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析[M].東北師范大學(xué)出版社，2004.

編輯 張珍珍