如何將微課程正確運用于信息技術(shù)課堂教學(xué)

張福星

信息技術(shù)是一門技術(shù)類學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中需要大量的操作實踐過程來支撐知識的學(xué)習(xí)，但是目前在信息技術(shù)課堂中，受傳統(tǒng)教育方式影響，教師依然采取填鴨式的教學(xué)方式，課堂中一些相對簡單、學(xué)生完全可以通過自主學(xué)習(xí)學(xué)會的知識點，教師也要耗費大量的時間去講授，而留給學(xué)生操作實踐并且進行深入思考的時間就捉襟見肘了，這樣做，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率低下，而且更加不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。而微課程的出現(xiàn)能夠很好地解決以上問題。微課程是通過讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地、有選擇地在課下觀看微課視頻，完成某個知識點學(xué)習(xí)的過程，它將課堂從課上延伸到了課外，留給學(xué)生更多的課堂時間去操作和思考，教師也有更多的時間將問題引向深入，大大提高了課堂效率。那么在信息技術(shù)課堂中，教師又該如何才能更好地運用微課程呢？

一、教師應(yīng)該正確認識微課程

微課程在課堂教學(xué)中有著很重要的意義，教師應(yīng)該意識到它可以減輕教師重復(fù)性地教學(xué)，通過任務(wù)單來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，同時可以有效地進行分層次教學(xué)。微課程不僅僅是一段簡單的視頻，而應(yīng)該還包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等一套完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，我們還應(yīng)該認識到，微課視頻不是一節(jié)錄像課，不是教師講課用的多媒體課件，更不是一節(jié)常規(guī)課的切片，微課視頻本身就是一個針對知識點重新進行教學(xué)設(shè)計和深加工的完整的教學(xué)設(shè)計。微課程最顯著的特點是碎片化，將課堂知識點狀化，學(xué)生可以自由選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效實施分層次教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但是這種碎片化的學(xué)習(xí)又不利于學(xué)生知識的梳理，這時就需要教師及時地予以幫助和引導(dǎo)。

二、正確應(yīng)用微課程

信息技術(shù)的課程設(shè)置中有很多種類型的課程，比如實踐性的知識課型、作品賞析課型等，微課程在不同類型課程的使用中要進行不同程度的修改以適應(yīng)相應(yīng)的課型。下面以實踐性的知識課型為例講一下如何正確使用微課。

第一，課前制作視頻。微課視頻的長度不宜太長，尤其是對于小學(xué)生，他們的注意力集中時間較短，所以微課視頻的長度4～5分鐘為宜，同時上傳檢測試題、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單等配套的內(nèi)容，尤其是評價檢測試題，不僅可以督促學(xué)生觀看微課視頻，而且可以幫助教師更好地掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，為教師更好地確定課堂授課內(nèi)容打下基礎(chǔ)。比如：在《舞動的星空》一課中，自定義動畫的四種動畫設(shè)置方法基本一樣，這時我們就可以錄制一段微課視頻，通過視頻將自定義動畫的設(shè)置講解清楚，同時針對本課中動畫設(shè)置方法設(shè)計相應(yīng)的檢測試題，如“自定義動畫共有幾種動畫類型？”“動作路徑效果中的綠色箭頭和紅色箭頭分別代表什么含義？”等，這樣教師就可以通過學(xué)生試題的回答情況初步了解學(xué)生是否觀看了視頻，對視頻所講解的內(nèi)容是否學(xué)會了，從而在課堂上可以有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二，課堂授課過程。教師在課堂中的主要任務(wù)是引導(dǎo)，針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、分組討論、交流展示等方式將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題予以解決，比如：學(xué)生在《舞動的星空》一課中，在設(shè)置動畫時沒有進行“選中”操作，造成“添加動畫”按鈕無法使用，這個問題通過學(xué)生之間相互幫助完全可以解決。如果通過以上方法依然無法解決的問題，教師要及時予以解答，在這個過程中應(yīng)該注意：學(xué)生能夠通過以上方法解決的問題，老師不要去解答。但是教師可以利用學(xué)生提出的問題將知識引向深入，充分地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，比如：這么多的動畫效果，該怎么運用呢？如何設(shè)置恰當?shù)膭赢嬓Ч兀客ㄟ^這樣的提問和引導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)及解決問題的能力，讓教師真正由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，將課堂還給學(xué)生。

第三，課后認真反思。教師要善于課后反思，每節(jié)課上完后對本課內(nèi)容進行反思，針對學(xué)生上課過程中容易出現(xiàn)的錯誤有針對性地進行課后試題檢測，讓學(xué)生加深印象或者將問題引向深入，促使學(xué)生進行更深層次的思考。

“微課”作為一個新生事物，教師和學(xué)生要想完全接納還需要時間和過程。一是傳統(tǒng)授課模式已經(jīng)根深蒂固，要馬上轉(zhuǎn)變還需要不少時間。二是在“微課”教學(xué)中，需要教師付出大量的時間和精力，課前要忙著備課，錄制、編輯微視頻；課上要忙著授課，忙著調(diào)控整個教學(xué)流程，因而“微課”的普及還需要一個過程，但是“微課”的意義非凡，教學(xué)效果明顯，是一種重要的教學(xué)資源，它不僅適合在校學(xué)習(xí)，而且適合移動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，是未來教育教學(xué)發(fā)展的方向。一線教師有理由而且有信心，“微課”會讓信息技術(shù)課堂更美好。

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編輯 高 瓊