初中英語生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)研究

施梅芳

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提倡體驗(yàn)、參與、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、大膽實(shí)踐，形成積極的情感態(tài)度并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。今天對初中英語生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)研究做以分析，首先講述英語生態(tài)課堂教學(xué)的概念；其次分析目前初中英語課堂教學(xué)中存在的問題；最后提出進(jìn)行生態(tài)課堂互動(dòng)的有效措施。

關(guān)鍵詞：初中英語；生態(tài)課堂；教學(xué)研究

初中階段，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、進(jìn)行英語實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、形成有效學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提高語言綜合運(yùn)用能力的重要渠道。盡管初中英語的課堂教學(xué)受到學(xué)校和教師的極大重視，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛以及應(yīng)試教育的影響，加上初中英語課程偏重語法知識的講解，忽視了對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致英語課堂效率低下，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

一、英語生態(tài)課堂教學(xué)的概念

課堂教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生明確學(xué)習(xí)觀、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力的主要渠道。在教育生態(tài)學(xué)的影響之下，許多學(xué)者開始從新的角度審視課堂教學(xué)，“生態(tài)課堂”逐漸成為教學(xué)改革的新亮點(diǎn)。生態(tài)課堂是從認(rèn)知領(lǐng)域到生命領(lǐng)域，用生態(tài)的方法和態(tài)度來觀察、分析課堂，尊重生命價(jià)值，以自然、互動(dòng)、和諧的環(huán)境為平臺，以學(xué)生的自主、創(chuàng)新、個(gè)性為發(fā)展方向，追求教學(xué)質(zhì)量和生命質(zhì)量的綜合提升，使英語課堂成為一個(gè)有活力的生態(tài)整體。

生態(tài)化課堂關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展。美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出的“多元智能”理論認(rèn)為，不同的人有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此生態(tài)課堂應(yīng)探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、探索適應(yīng)學(xué)生的教育，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們敞開心扉、發(fā)揮特長，使課堂成為表現(xiàn)和發(fā)展自己的舞臺，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，熟練掌握英語聽、說、讀、寫的技能；生態(tài)化課堂關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，“以人為本”的理念要求教師尊重學(xué)生個(gè)體，全方位地為學(xué)生提供和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)科水平。因此，生態(tài)化課堂不但關(guān)注知識的教授和能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、初中英語課堂教學(xué)存在的問題

（一）教師觀念落后，能力不足

雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施了很久，但大部分教師的教學(xué)觀念還停留在應(yīng)試教育的層面，教學(xué)方式主要局限于講授教科書上的內(nèi)容，在課堂上仍然以教師為中心，只重視對語法知識的講解和課本內(nèi)容的分析，忽視了對學(xué)生整體素質(zhì)和語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致教師和學(xué)生都很辛苦，卻沒有良好的效果。英語教師應(yīng)該具備扎實(shí)的知識技能和更高的文化素養(yǎng)，不可否認(rèn)的是，目前有些教師的知識能力不足，專業(yè)素養(yǎng)有待提高，無法滿足新課程對教師提出的要求。有些學(xué)生反映教師在課堂上使用不恰當(dāng)?shù)目陬^禪，這樣分散了學(xué)生的注意力，影響了培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效率低

調(diào)查顯示，只有不到一半的學(xué)生會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課文，能經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生比例很低，這說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還比較薄弱，主要依賴于教師在課堂上的講授。而課堂教學(xué)中，部分學(xué)生對教師組織的教學(xué)活動(dòng)和討論學(xué)習(xí)并不感興趣，有的學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，利用分組討論時(shí)間做一些和課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率更加低下。這主要受長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生缺乏獨(dú)立性和自主性，未能樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。

三、進(jìn)行生態(tài)課堂互動(dòng)的有效措施

（一）發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教師是傳統(tǒng)英語教學(xué)活動(dòng)的中心，這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講授的知識。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么才是衡量一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，只有每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能進(jìn)行有效的教學(xué)。所以，教師在課堂上應(yīng)該以學(xué)生為中心，精講多練，多組織學(xué)生之間互動(dòng)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。只有這樣，學(xué)生才能將所學(xué)習(xí)的英語語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，最終提高語言能力，實(shí)現(xiàn)教師的生態(tài)化教學(xué)。

（二）營造情感教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系

情感態(tài)度與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著緊密的關(guān)聯(lián)，積極的情感態(tài)度可以充分激發(fā)學(xué)生對英語課堂的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中注重學(xué)生思想情感的發(fā)展，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，全面了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提，學(xué)生和教師可以實(shí)現(xiàn)順暢的交流，有不懂的問題能大膽問老師，從而更好地理解教學(xué)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)方法。研究表明，教師和學(xué)生的交流越多，學(xué)生參與到教學(xué)中的積極性就越高，從而加大了生態(tài)課堂教學(xué)的有效性。

總之，初中英語生態(tài)化課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的有效場所，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)、積極地參與到英語課堂活動(dòng)中，有效提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程紅，張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性即提高策略[J].中國教育學(xué)刊，1988.

[2]金希紅.淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的情感教育[J].教育戰(zhàn)線，2011.

編輯 謝尾合