基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)

陳月仙

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個人修養(yǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)生的合作參與、自主發(fā)展和創(chuàng)新實踐的能力，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識。因此，針對在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程體系提出有效可行的建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)教師；課程體系

一、教材入手，挖掘核心素養(yǎng)

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系中，充分挖掘教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是必不可少的重要措施之一。充分挖掘教材的內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能；培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神可以使學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，逐漸使其形成數(shù)學(xué)技能。并且鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，從多角度來思考問題，解決問題，注重學(xué)生實踐操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的表面積”一章時，教師就可以通過合作學(xué)習(xí)等形式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生敢于提問題，讓學(xué)生自主推導(dǎo)計算長方體和正方體表面積的公式等，并且積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，探究解決身邊生活中的關(guān)于長方體和正方體表面積的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中逐漸形成數(shù)學(xué)思想，創(chuàng)新數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系。

二、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化核心素養(yǎng)

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系不僅需要充分挖掘教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，還需要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要合理結(jié)合學(xué)生的身心特點，完善教學(xué)設(shè)計，精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過這樣的教學(xué)方法，可以有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，運用具體的數(shù)學(xué)情境來加深學(xué)生的理解，使學(xué)生懂得學(xué)以致用，進(jìn)而強(qiáng)化核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的構(gòu)建。

比如，在教授“比例的意義和基本性質(zhì)”一課時，首先，教師可以通過比例在實際生活中的應(yīng)用來解釋比例的基本概念，然后鼓勵學(xué)生自己動手畫國旗或者是通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀察火車的行駛路程來理解何為“比例”，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握比例的基本性質(zhì)，學(xué)會解決生活中有關(guān)比例的數(shù)學(xué)問題。通過豐富的教學(xué)情境來讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)無處不在，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識合理地運用到生活中，從而提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。這樣就可以使學(xué)生初步體會到事物之間是相互聯(lián)系、變化和發(fā)展的，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，并獨立解決一些關(guān)于比例基本性質(zhì)的實際問題，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動力和積極性，讓學(xué)生在選擇比例的過程中培養(yǎng)更重要和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)研究思想，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系。

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師可以通過培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，來引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維與數(shù)感，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系。除此之外，教師還需要具有一定的敏銳感，結(jié)合小學(xué)生的實際生活，科學(xué)地將日常教學(xué)內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合，通過切實感受來讓小學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。只有加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能科學(xué)有效地構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系。

例如，在講解“分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則”一節(jié)時，教師就可以靈活地結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，積極運用多種教學(xué)方法，通過有趣的教學(xué)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解分?jǐn)?shù)乘法運算的特點，加深學(xué)生的記憶。并且教師還可以在這樣的學(xué)習(xí)過程中加深學(xué)生的數(shù)學(xué)符號意識和對乘號的認(rèn)知。通過豐富的數(shù)學(xué)情境、多樣化的課堂練習(xí)以及課后鞏固，教師可以有效地增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，最終建構(gòu)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系。

四、注重數(shù)學(xué)實驗，展現(xiàn)核心素養(yǎng)

行之有效的數(shù)學(xué)實驗是提升核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的一種有效手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗，結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)模型來理解解決實際問題，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實驗操作訓(xùn)練，將抽象的問題具體化，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱的體積”一節(jié)時，教師就可以組織學(xué)生開展實驗，通過在量杯中倒入適量的水，將圓柱全部放入水中并記錄水位，然后取出圓柱并再次記錄水位，求出兩個水位的數(shù)值差即得出圓柱的體積。通過這樣的數(shù)學(xué)實驗，有助于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建[J].教育理論與實踐，2016（11）.

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編輯 謝尾合