讓點撥點燃學(xué)生思維的火花

魏金艷

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)階段甚至整個教育系統(tǒng)中都具有很大的研究與應(yīng)用的價值。但在實際教學(xué)中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略上存在著一定程度上的缺失，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)有著很大的局限性。在新課改理念指導(dǎo)下，通過訪談以及親身的課堂體驗，對語文閱讀教學(xué)策略的概念、依據(jù)、類型進行闡解，分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的主要表現(xiàn)形式，提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的運用方略，以實現(xiàn)語文教育的目的，提高教學(xué)效率以及學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)策略；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

一、教學(xué)策略的概念及制定依據(jù)

（一）教學(xué)策略要從具體學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)

例如，在教學(xué)一篇說明文《新型玻璃》時，若教學(xué)目標(biāo)只是想帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識玻璃，了解種類，那么你就選內(nèi)容型教學(xué)策略；若你的教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生了解文體特征、學(xué)習(xí)說明文寫作方法，那你就選擇方法型教學(xué)策略，可以選取另外一篇描寫玻璃的文章做對比性學(xué)習(xí)；若你想二者兼得，就選綜合型教學(xué)策略，先學(xué)內(nèi)容，再教方法。

（二）要以一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)

每個教學(xué)策略選擇的背后都滲透著教育者的教育思想和指導(dǎo)理念。教育理論是從教育實踐中獲得，而教育理論又指導(dǎo)著教育實踐。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，要以正確的教育理論和科學(xué)的教育規(guī)律為指導(dǎo)，選擇適當(dāng)而有效的教學(xué)策略。

（三）教學(xué)策略要符合一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)策略的選擇要符合一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能更好地服務(wù)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。在語文閱讀教學(xué)中最常用就是情感朗讀法，在教學(xué)散文或詩歌時可以使用此種教學(xué)策略，但在教學(xué)議論文或說明文時就不適用此教學(xué)策略。因此教師在選擇教學(xué)策略時還是應(yīng)該注意內(nèi)容與策略的配合使用。

（四）教學(xué)策略要符合學(xué)生的年齡特征

教學(xué)策略是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，因此在選擇時還要考慮到學(xué)生的年齡特點、接受程度以及已有水平等多方面因素。例如，在語文閱讀教學(xué)中最基本的字詞教學(xué)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特征采取不同的教學(xué)策略。低年段的學(xué)生在教學(xué)時需要教師范寫、領(lǐng)讀，教他們識記每一個字，理解每一個詞的詞義；而到了中高年級則不需要逐一逐字的去教，只需教給學(xué)生方法，只在極個別難的字詞進行指導(dǎo)教學(xué)。若還是采用低年級的教學(xué)策略，一方面容易造成教學(xué)浪費；另一方面沒有做到基于學(xué)生的實際情況教學(xué)，對于學(xué)生來講，他們的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)得到了發(fā)展，低年段的教學(xué)策略已經(jīng)不適應(yīng)他們了。因此，教師在選擇教學(xué)策略時要正確地認(rèn)識學(xué)生，了解學(xué)生特點，了解學(xué)生個人。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容傳遞型策略

1.提問策略

語文教師在提問時大概有這么幾類：一種是“是不是啊”這種低效的課堂提問；二是啟發(fā)式提問：“從中你讀到了什么？從哪兒讀出來的”；三是知識呈現(xiàn)式提問，例“《觀書有感》作者是誰？”但在語文閱讀教學(xué)中最多用的是無效的課堂和知識呈現(xiàn)式提問。

2.反饋策略

反饋分為兩種，課內(nèi)反饋主要體現(xiàn)在教師的評價語上，學(xué)生的回答只有對錯之分，而缺乏啟發(fā)性課后反饋。針對不同內(nèi)容有不同的反饋形式，在農(nóng)村小學(xué)中最常見的課后反饋策略，一是家庭作業(yè)，二是考試。

3.學(xué)生參與課堂的策略

語文閱讀教學(xué)中更為關(guān)鍵的是學(xué)生的學(xué)，這就需要學(xué)生參與到教學(xué)活動中。在語文閱讀教學(xué)過程中最常用的是集體講授的教學(xué)策略。

（二）教學(xué)組織型策略

所謂課堂教學(xué)組織，就是對課堂教學(xué)活動的各種要素的布置、組合或者聯(lián)合，另一方面要符合教學(xué)知識的序，一方面要符合學(xué)生的個體發(fā)展規(guī)律。語文閱讀教學(xué)組織形式分為宏觀與微觀的教學(xué)策略。對于每堂課的教學(xué)組織又可以分為學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、教學(xué)資源的開發(fā)和整合、教學(xué)中師生具體互動及知識的反饋與評價等方面的策略。

（三）教學(xué)管理型策略

小學(xué)語文課堂管理策略有三類：一是教師掌控型管理，教師是課堂的主人，一切活動以教師的教為主；二是學(xué)生自管型，學(xué)生自己管理自己，一切活動的安排以學(xué)生的需要為主；第三類是師生合作型，教學(xué)活動以學(xué)生個性化的需要和體驗為主，老師加以適當(dāng)?shù)狞c撥和疏導(dǎo)。課堂教學(xué)策略的選擇最重要的是看是否為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)時間，是否增加學(xué)生參與的機會，能否幫助學(xué)生形成自我管理。

（四）教學(xué)評價型策略

小學(xué)語文課堂中評價類型有真實性評價、啟發(fā)性評價、激勵性評價、賞識性評價等。語文教師對于真實性評價運用得非常自如，而對于其他類型評價的使用則非常少見，甚至沒有。教師在進行評價學(xué)生時，要注意多樣化的評價方式，評價的時機與效果等。

（五）教學(xué)反思型策略

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為教師成長最重要的部分是反思。這里的反思內(nèi)容具體包括教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)、教學(xué)過程緊湊合理、教學(xué)內(nèi)容正確、教學(xué)效果的好壞、學(xué)生對課堂的參與度以及與教師的互動是否有效。具體有以下方法：教師自評價，可以通過寫教學(xué)日記或觀看自己的教學(xué)實錄進行反思；學(xué)生角度，分析學(xué)生的作業(yè)、試卷等從中可以得知自己教學(xué)的不足之處或是學(xué)生的直接評價；同行評價，可以從同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家那兒得到對自己教學(xué)的評價，有利于教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

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編輯 張曉婧