適合兒童的他才樂意

邱靜

在飛速發(fā)展的時代里，一切都變得那樣快，而生活在農(nóng)村的孩子依然過著慢生活，探尋社會的途徑匱乏單一。網(wǎng)絡(luò)逐漸普及，但也因為父母不在身邊而變成孩子玩游戲的便利。老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)多看書也只是影響了幾個孩子，更多的孩子家中也就只有幾本吸引不了他們的作文書。于是，三年級的作文起步，對孩子和老師來說都是一個挑戰(zhàn)。孩子往往不知道如何下筆，寫什么內(nèi)容？怎么寫出自己心中所想？老師也頭疼，給孩子范文吧，結(jié)果全班寫出來的大同小異，不給吧，學(xué)生寫出來的東西看不懂，或是白開水式的流水賬，或是句與句之間的跳躍性太大，要幫他們腦補(bǔ)一番才能明白。就這樣，孩子剛接觸作文就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的排斥，“我最討厭寫作文了！”成為孩子的口頭禪。

那么，如何讓起步作文不是負(fù)擔(dān)，而是一種“樂意”呢？我認(rèn)為要以孩子為本，尊重孩子，走進(jìn)他們的生活，因材施教才是最佳途徑，找到適合他們寫作的突破口才能事半功倍。

一、隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲——玩鬧中學(xué)作文

活潑好動愛玩是三年級孩子突出的表現(xiàn)。上山下田入水個個是好手，滑草騎車跳繩踢毽樣樣行。那么從孩子的心理入手，激發(fā)寫作的興趣是王道。三年級第一篇習(xí)作是《記一件有趣的事》，孩子愁眉苦臉抓耳撓腮，感覺好多事有趣又都不好寫。孩子的第一次嘗試對他們意義很大，作文亦是。不能在一開始就讓孩子對作文產(chǎn)生無奈。于是，我?guī)Ш⒆觽冊诖笳n間玩他們最喜歡的游戲“抓尾巴”。讓他們先告訴我游戲規(guī)則，大家你一言我一語，我聽得云里霧里。我便提出要求：好好說話！把話說清楚、連貫，想一想再說。引導(dǎo)孩子說一小段連貫有條理的話。說完規(guī)則，放手讓孩子玩，個個盡興?；氐浇淌页脽岽蜩F：“說說剛才哪個場面最帶勁？想好了告訴我。”孩子們邊說邊做動作，并抑制不住興奮，笑得肩直抖。我邊聽邊補(bǔ)充并整理成文字，等他們說完便展示在大屏幕上讓他們讀?！白x著文字有沒有畫面感？是不是剛才同學(xué)說的樣子？”孩子了然：“哦，這就是寫作文啊！”于是孩子們仿著老師的片段描寫，記下剛剛發(fā)生在自己身上的趣事，他們邊寫邊笑，這不就“樂意”了？

用孩子喜聞樂見的活動激發(fā)寫作興趣，讓他們在玩鬧中不知不覺地走進(jìn)了寫作的殿堂。

二、文章本天成，妙手偶得之——生活中找作文

大凡好的作品，都來源于生活。在農(nóng)村土生土長的孩子們，有一雙善于發(fā)現(xiàn)大自然奇妙的眼睛。樹葉、水果、莊稼的四季變化，小動物的出沒時間，孩子說起來頭頭是道。習(xí)作三、四是寫景作文，于是布置孩子回家后：爬上小山坡看看風(fēng)景，觀察小動物，用筆畫下你的發(fā)現(xiàn)，涂上顏色；撿拾你最感興趣的樹葉；采摘你最愛的野花和水果。回校交流時，孩子們一邊展示成果一邊說。一生說：“這是我爬上柿子樹摘下的最大最紅的柿子。我家柿子樹上的柿子可多了，數(shù)也數(shù)不清，看上去都又大又紅，像掛著許多小燈籠一樣。可你去摘就會發(fā)現(xiàn)個個都是硬的，要用蘋果捂上幾天才會軟，熟了之后吃起來可甜了，用力一吸就能吸掉大半。我最喜歡吃柿子了。”是的，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，生活就是美好的。

農(nóng)村孩子最大的寫作資源就是農(nóng)村生活，四季交替，干不同的農(nóng)活，吃不同的水果，看不同的風(fēng)景，還有什么書籍的內(nèi)容能比大自然更豐富呢？鼓勵孩子去挖掘、去發(fā)現(xiàn)，作文的素材俯拾皆是。有了素材，孩子不用挖空心思造假胡編，找到適合自己的素材，寫出自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，怎么能不“樂意”呢？

三、等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春——方法潤作文

有了豐富的素材，得當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)如絲線串起顆顆珠貝，讓寫作行云流水，讓習(xí)作錦上添花。

（一）讀中學(xué)寫

習(xí)作與閱讀教學(xué)相配合，把從閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到習(xí)作中去。讀中學(xué)寫，然后知其意、形、神，在寫作中進(jìn)行仿寫。如學(xué)習(xí)了《北大荒的秋天》后，學(xué)生學(xué)著文中的總分結(jié)構(gòu)，寫《家鄉(xiāng)的秋天》時便從天空、田野、果園、山坡等方面進(jìn)行描寫。

（二）先說后寫

孩子看到的、聽到的、想到的都先形成思維，再把腦中已有的話說出來便成功了一半。我們要注重創(chuàng)設(shè)和諧的情境，鼓勵孩子把話說流利、清楚、具體、有意思，層層遞進(jìn)。然后再寫下來就水到渠成了。

（三）多元評價

1.自改互改

孩子剛接觸作文，鼓勵孩子先自讀自改，再互讀互改，孩子欣賞著別人的作文，不但拓寬了自己的視野，亦能在評價他人時得以借鑒、吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，提高各自的協(xié)作水平。

2.教師評價

教師評價孩子作文不單單是打一個分?jǐn)?shù)，更是師生之間心靈情感的連接紐帶。批語可以是方法的指導(dǎo)，也可以是情感上的安撫、認(rèn)同、疏導(dǎo)。

3.展示作品

孩子自己努力寫出來的習(xí)作總會渴望得到更多的贊許賞識，抓住三年級孩子這一心理，創(chuàng)設(shè)作品展示的機(jī)會，可以是張貼在展示板上大家閱覽，可以是投稿到廣播站大家欣賞，也可以是發(fā)表。讓孩子品嘗成功的喜悅，則寫作興趣更為濃厚。

多管齊下，孩子寫作文信手拈來，還會不“樂意”？

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)是一條坎坷之路，從三年級起步作文開始，就抓住孩子的心理特征，讓孩子在生活中尋找豐富的素材，給予得當(dāng)有效的方法指導(dǎo)，讓孩子面對寫作文說“我樂意”！

編輯 張曉婧