簡(jiǎn)析中法職業(yè)教育

葉欣欣

摘要職業(yè)教育是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教育領(lǐng)域，它能夠使得學(xué)生取得與實(shí)踐有關(guān)的技能，是現(xiàn)代教育的重要組成部分。經(jīng)過(guò)對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)，中法職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中有一些共同點(diǎn)，但是由于歷史原因的不同，中法職業(yè)教育也有根本的不同。本篇文章在介紹中法職業(yè)教育發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了它們存在的共同點(diǎn)與不同之處。

關(guān)鍵詞法國(guó) 中國(guó) 職業(yè)教育 歷史

職業(yè)教育是—種旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教育領(lǐng)域，它能夠使得學(xué)生取得與實(shí)踐有關(guān)的技能，是現(xiàn)代教育的重要組成部分。與普通教育相比，職業(yè)教育更重視實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的訓(xùn)練。中法兩國(guó)歷史悠久，這就直接決定了兩國(guó)職業(yè)教育的歷史一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

一、法國(guó)職業(yè)教育歷史與體系

在學(xué)校教育出現(xiàn)之前，學(xué)徒制—直是西方社會(huì)職業(yè)教育的重要手段。學(xué)徒制很早就在法國(guó)確立了。在中世紀(jì)行會(huì)里，學(xué)徒通常要花3-10年的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)一門技術(shù)。法國(guó)大革命之前，君主專制的封建社會(huì)以重商主義為基礎(chǔ)，建立了一系列職業(yè)學(xué)校。1699年，法國(guó)創(chuàng)立了炮兵技術(shù)學(xué)校，1715年之后，法國(guó)又設(shè)置了一定數(shù)目的同類型的技術(shù)學(xué)校。1786年，羅什宮科·利昂庫(kù)爾公爵創(chuàng)建了利昂庫(kù)爾學(xué)校，他也被認(rèn)為是法國(guó)技術(shù)學(xué)校的創(chuàng)始人。在法國(guó)大革命之后，法國(guó)人再一次提及了教育的改革，他們?cè)谌珖?guó)范圍內(nèi)創(chuàng)建了許多專門性質(zhì)的院校，這些院校主要培養(yǎng)實(shí)用性人才。

在拿破侖時(shí)代，他試圖通過(guò)制定法律來(lái)確立中央集權(quán)的國(guó)家機(jī)器，在教育領(lǐng)域尤其明顯。1802年，拿破侖頒布了《公共教育根本法》，這部法律的核心在于強(qiáng)調(diào)了國(guó)家對(duì)教育的掌控。他非常重視技術(shù)教育的發(fā)展，建立了許多職業(yè)學(xué)校。

在波旁王朝復(fù)辟時(shí)期，職業(yè)教育最主要的標(biāo)志是中央技術(shù)學(xué)校的建立。七月王朝時(shí)期，法國(guó)人提出了雙軌制教育體系的理念，這個(gè)理念也促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。在此期間，地方政府與中央政府開(kāi)始大范圍地建立初級(jí)職業(yè)學(xué)校。1863年倫敦世博會(huì)之后，法國(guó)政府成立了技術(shù)教育委員會(huì)。同時(shí)，為了滿足各個(gè)職業(yè)的需求，法國(guó)政府也提出了中等職業(yè)教育的理念。

在第三共和國(guó)時(shí)期，學(xué)徒培養(yǎng)的制度化是法國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)重要特征，法國(guó)人成立了許多學(xué)徒培訓(xùn)學(xué)校。二戰(zhàn)時(shí)期，職業(yè)教育的特征體現(xiàn)為職業(yè)教育中心的出現(xiàn)，這些培訓(xùn)中心為軍需工業(yè)提供了所需的勞動(dòng)者。戰(zhàn)后，兩位法國(guó)著名的學(xué)者Paul-Lan-gevin etWallonHenrie被任命來(lái)主持與之相關(guān)的委員會(huì)，并負(fù)責(zé)制定與法國(guó)職業(yè)教育發(fā)展和改革有關(guān)的計(jì)劃。

目前，教育改革法令的頒布確立了法國(guó)中等職業(yè)教育的合法地位，同時(shí)法國(guó)職業(yè)教育也在持續(xù)發(fā)展，有超過(guò)2200所職業(yè)高中，學(xué)生的數(shù)量與普通高中的數(shù)量非常接近。

法國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系包括中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育。其中中等職業(yè)教育主要?jiǎng)澐譃槁殬I(yè)高中、學(xué)徒培訓(xùn)中心和技術(shù)高中。職業(yè)高中提高的是全日制的培訓(xùn)，但是根據(jù)不同的培訓(xùn)體系，職業(yè)高中可以劃分為2年制和3年制。學(xué)徒培訓(xùn)中心是由地方政府、職業(yè)協(xié)會(huì)及公司創(chuàng)辦的，主要是為了滿足市場(chǎng)需求。技術(shù)高中一般位于普通高中里，并不是獨(dú)立存在的。

高等職業(yè)教育主要是以大學(xué)技術(shù)學(xué)院或大學(xué)職業(yè)學(xué)院的形式存在的，此外也有一些短期技術(shù)課程，目的主要是為了培養(yǎng)高級(jí)技工。

二、中國(guó)職業(yè)教育歷史及體系

長(zhǎng)達(dá)千年的時(shí)間里，在我國(guó)的教育體系中，職業(yè)教育從未被視為過(guò)正常的教育，但它在某些歷史階段取得過(guò)長(zhǎng)足的發(fā)展，并達(dá)到了相對(duì)而言比較成熟的發(fā)展水平。

我國(guó)的職業(yè)教育最早可以追溯到商朝。周朝的時(shí)候我國(guó)的職業(yè)教育已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步。周朝曾經(jīng)多次遷都，每次都需要很多的工匠。這就促進(jìn)了當(dāng)時(shí)職業(yè)教育的進(jìn)步。因此，我們可以說(shuō)直到公元前221年，中國(guó)的職業(yè)教育在世界上還是處于主導(dǎo)地位的，在這個(gè)時(shí)期，醫(yī)學(xué)、建筑、軍事、天文、地理和數(shù)學(xué)都達(dá)到了比較好的水平，位居世界前列?？茖W(xué)與技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，并且涌現(xiàn)了一批著名的專家，比如說(shuō)魯班、扁鵲和墨子等等。

唐朝時(shí)，學(xué)校形式的職業(yè)教育已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)相對(duì)完善的程度。在接下來(lái)的宋、元、明等朝代中，由于科學(xué)與技術(shù)的進(jìn)步、手工業(yè)水平的提升，職業(yè)教育覆蓋的范圍越來(lái)越廣泛，分工也越來(lái)越細(xì)化。明朝末期，手工作坊出現(xiàn)，這大大促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。

在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)期間，清政府為了維持自己的統(tǒng)治，開(kāi)始向西方學(xué)習(xí)，建立了工業(yè)化教育。由于他們向西方學(xué)習(xí)的主要目的是為了學(xué)習(xí)西方的軍事技術(shù)，因此他們建立工業(yè)學(xué)校的目的主要是為了軍事發(fā)展。主要存在三種類型的學(xué)校：西語(yǔ)學(xué)校，西方技術(shù)學(xué)校及軍事院校。

1911年的革命結(jié)束了清政府的統(tǒng)治，建立了中華民國(guó)，也開(kāi)啟了職業(yè)教育發(fā)展的新階段。在一戰(zhàn)期間，西方資本主義國(guó)家忙于參戰(zhàn)，無(wú)暇東顧，這為中國(guó)資本主義及民族企業(yè)發(fā)展提供了良機(jī)。生產(chǎn)力的發(fā)展迫切需要職業(yè)教育提供發(fā)展所需的各種類型的技術(shù)人才，因此促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。這段時(shí)期的職業(yè)教育主要是依托于1913年和1922年的學(xué)校體制進(jìn)行的，這兩種體制確立了職業(yè)教育的重要地位，并且擁有自己的特色，例如，1913年教育體系確立了婦女在職業(yè)教育中的地位，1922年教育體系把職業(yè)學(xué)校與普通學(xué)?；旌掀饋?lái)了，創(chuàng)立了基礎(chǔ)學(xué)校。

在國(guó)民政府成立初期，繼續(xù)沿用1922年體系，但是也做了必要的調(diào)整。當(dāng)時(shí)的職業(yè)教育體系主要分為初等職業(yè)教育（短期職業(yè)培訓(xùn)、技工培訓(xùn)辦公室）、中等職業(yè)教育（高中里的職業(yè)技術(shù)教育及中等職業(yè)學(xué)校）和高等職業(yè)教育（公立或私立的專門院校）。

新中國(guó)剛剛成立的時(shí)候，政府資助了所有現(xiàn)存的職業(yè)學(xué)校：政府首先接收了各個(gè)層次的公立職業(yè)學(xué)校；至于私立職業(yè)技術(shù)學(xué)校，對(duì)于其中比較好的學(xué)校，政府提供一些激勵(lì)性的政策及補(bǔ)助，對(duì)于其中有財(cái)政困難的，政府會(huì)進(jìn)行大力扶持。但是對(duì)于建國(guó)初期的職業(yè)學(xué)校而言，他們的培訓(xùn)目標(biāo)并不清晰，課程安排也比較落后。

1954年，新國(guó)家進(jìn)入了大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)時(shí)期，然而，職業(yè)教育的基礎(chǔ)非常的薄弱，匱乏的技術(shù)并不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，在這個(gè)時(shí)期，政府采取了一系列改革措施：首先創(chuàng)立了中等職業(yè)教育體系，接著建立了手工業(yè)教育體系。在之后的大躍進(jìn)中，職業(yè)教育經(jīng)歷了盲目的發(fā)展，但是最終這個(gè)不合理的現(xiàn)象得到了糾正。endprint

改革開(kāi)放之后，職業(yè)教育進(jìn)入到了一個(gè)新的發(fā)展階段。中國(guó)共產(chǎn)黨和政府非常重視職業(yè)教育的發(fā)展。整個(gè)80年代，職業(yè)教育確立了一個(gè)相對(duì)完善的體系。90年代職業(yè)教學(xué)持續(xù)發(fā)展，職業(yè)學(xué)校數(shù)目也在穩(wěn)步上升。

中國(guó)的職業(yè)教育體系也主要分為三類：初等職業(yè)教育（主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，指的是一般學(xué)校里的職業(yè)教育課程）、中等教育（職業(yè)高中、技術(shù)高中、職業(yè)教育中心及就業(yè)培訓(xùn)中心）和高等教育（職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院和短期職業(yè)大學(xué)，成人高等教育機(jī)構(gòu)）。

通過(guò)以上對(duì)比，我們可以總結(jié)出一些中法職業(yè)教育存在的共同點(diǎn)：悠久的歷史、現(xiàn)代職業(yè)教育出現(xiàn)的都比較晚、政府在其發(fā)展中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧急容^重。

三、悠久的歷史

在原始社會(huì)，中國(guó)職業(yè)教育的萌芽就出現(xiàn)了，但在那個(gè)時(shí)候，由于社會(huì)發(fā)展水平的低下，我們并沒(méi)有形成現(xiàn)今意義上的職業(yè)。然而，社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)及人類的存在總是要求社會(huì)中的個(gè)體承擔(dān)一些工作，這些工作主要分布在農(nóng)業(yè)、畜牧、手工業(yè)及其它領(lǐng)域，家族之中代代相傳，逐漸形成了一些職業(yè)特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)持續(xù)的發(fā)展，最終形成了中國(guó)職業(yè)教育最初的形式。

同樣的，在法國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系形成之前，我們也是通過(guò)學(xué)徒制來(lái)學(xué)習(xí)技術(shù)，法國(guó)的學(xué)徒制建立的時(shí)期也很早。

四、現(xiàn)代職業(yè)教育出現(xiàn)的都比較晚

雖然中法兩國(guó)職業(yè)教育開(kāi)始早，但是這并不意味著現(xiàn)代職業(yè)教育同樣出現(xiàn)的早。中國(guó)長(zhǎng)期處于封建社會(huì)，我們的職業(yè)教育以封建形式存在了將近2000年。在這個(gè)時(shí)期，雖然中國(guó)的職業(yè)教育也在持續(xù)進(jìn)步，并且根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)力水平及社會(huì)勞動(dòng)分工的不同進(jìn)行了輕微的改變，但是這并沒(méi)有改變它的性質(zhì)，直到新中國(guó)成立，現(xiàn)代職業(yè)教育才出現(xiàn)。

在法國(guó)，是在工業(yè)革命完成之后，才形成了現(xiàn)代職業(yè)教育，它的目的是為了教授科學(xué)原理及生產(chǎn)技術(shù)。工業(yè)革命是現(xiàn)代社會(huì)第一次技術(shù)革命，在此之前，法國(guó)的職業(yè)教育一直操縱于家庭作坊及手工作坊中。

五、政府都發(fā)揮主要角色

無(wú)論是在封建社會(huì)還是在現(xiàn)代，中國(guó)政府在職業(yè)教育的發(fā)展中都發(fā)揮重要角色：在封建社會(huì)，為了鼓勵(lì)職業(yè)教育的發(fā)展，中國(guó)政府掀起并組織了一系列活動(dòng)，比如：創(chuàng)建技術(shù)學(xué)校，推行農(nóng)業(yè)技術(shù)，發(fā)行農(nóng)業(yè)書籍等等。現(xiàn)代職業(yè)教育改革主要也是由政府負(fù)責(zé)的。

法國(guó)職業(yè)教育發(fā)展也是由政府推動(dòng)的，而且法國(guó)國(guó)家預(yù)算的很大一部分來(lái)支持職業(yè)教育的發(fā)展，同時(shí)法國(guó)政府也為了保證職業(yè)教育的延續(xù)與規(guī)范化而制定法律。

雖然中法職業(yè)教育存在如此多的共同點(diǎn)，但是同樣由于歷史的原因，決定了中法大規(guī)模職業(yè)教育出現(xiàn)的原因及目的是不相同的。這也可以稱之為一種本質(zhì)上的區(qū)別。

在封建社會(huì)，中國(guó)的統(tǒng)治者非常重視農(nóng)業(yè)發(fā)展，因?yàn)檗r(nóng)民的數(shù)量非常多，只有農(nóng)民穩(wěn)定了，他們的統(tǒng)治才能長(zhǎng)久下去。因此政府始終非常重視農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育，比如說(shuō)服農(nóng)民去開(kāi)墾新田地，大規(guī)模發(fā)放農(nóng)書，為了農(nóng)業(yè)技術(shù)的傳播，設(shè)置專門的農(nóng)官，甚至許多地方的負(fù)責(zé)人也非常重視農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。同樣地，由于統(tǒng)治階層的需要，對(duì)奢侈品的需求是非常大的，因此手工業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育也是非常發(fā)達(dá)的；戰(zhàn)爭(zhēng)的需要及所有類型軍需品的需要也是非常龐大的，這就需要最尖端的技術(shù)，同樣也促進(jìn)了大規(guī)模職業(yè)教育的提高。

法國(guó)大規(guī)模職業(yè)教育的出現(xiàn)是建立在重商主義的基礎(chǔ)上的，重商主義出現(xiàn)在16世紀(jì)，在那時(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還沒(méi)有在歐洲確立，重商主義的目的在于貨幣資金的積累，國(guó)家強(qiáng)勢(shì)介入到經(jīng)濟(jì)生活中，反映在教育里就是國(guó)家重視教育，注重培養(yǎng)滿足工商業(yè)發(fā)展和軍事需求的人。他的根本目的在于讓國(guó)家變得富有，同時(shí)強(qiáng)化軍隊(duì)的質(zhì)量，提高機(jī)器生產(chǎn)的數(shù)量，為了占據(jù)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)。因此，大規(guī)模職業(yè)教育的出現(xiàn)在法國(guó)是為了資本的積累，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及海外市場(chǎng)的擴(kuò)張。

通過(guò)以上介紹和對(duì)比可知，由于歷史原因，中法職業(yè)教育存在諸多相似之處，但同樣由于歷史發(fā)展的原因，中法職業(yè)教育發(fā)展有著根本的不同，明白這個(gè)對(duì)我們學(xué)習(xí)及借鑒法國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)有重大意義，提醒我們要有所取舍、有所適應(yīng)，不能盲從。endprint