《建筑構(gòu)造與識圖》課程中行動導向教學的探討

摘 要：以高職類建筑工程技術(shù)專業(yè)的《建筑構(gòu)造與識圖》課程為例，解讀行動導向教學的內(nèi)涵以及在本課程中的運用方法，提出了行動導向教學在本教學實踐活動中的適用性和可行性，進而采用實際教學案例探討了行動導向教學法在該課程中的應用及總結(jié)，以及其在推廣應用中的一些思考，為新時期高職類建筑工程技術(shù)專業(yè)教學實踐、人才培養(yǎng)以及教學改革提供一些資訊和思路。

關(guān)鍵詞：建筑構(gòu)造與識圖；行動導向；教學探討

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.05.158

1 行動導向教學的內(nèi)涵與主要教學方法

行動導向教學法是20世紀80年代的德國職業(yè)教育界教學改革的成果[1]，它是以完成某一職業(yè)工作所需的行動及產(chǎn)生與維持所需的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教育活動[2]，是以行動導向作為設計課堂教學的指導思想，并以學生為中心，要求學生主動且全面參與的教學活動，通過邊做邊學，體驗理解、掌握知識技能等一系列方法和技能的組合及應用，促發(fā)學生全面掌握專業(yè)知識和技能為目的的一種教學理念。

行動導向教學法下的高職類建筑工程技術(shù)專業(yè)的《建筑構(gòu)造與識圖》課程主要有實驗導向性教學法、問題導向性教學法及項目導向性教學法三種教學方法。

2 行動導向教學在《建筑構(gòu)造與識圖》課程的應用設想

《建筑構(gòu)造與識圖》課程是一門綜合性很強的專業(yè)基礎課，它是學生進入專業(yè)課學習的啟蒙課程、基礎課程，既包含強烈的專業(yè)理論知識，又具有豐富的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，具有理論源于實踐，實踐指導和支撐理論，二者渾然一體且相輔相成之特點。而行動導向教學認為學習的目的在于行動，其出發(fā)點構(gòu)建在行動上[3]，所以，行動導向教學法與《建筑構(gòu)造與識圖》課程的出發(fā)點和歸結(jié)點是一致的，因此，采用行動導向教學法在《建筑構(gòu)造與識圖》課程中是適用且可行的。

3 行動導向教學在《建筑構(gòu)造與識圖》課程的應用

行動導向教學在實施過程中按照咨訊、計劃、決策、實施、檢查和評估六個步驟設計教學，整個教學使學生始終處于主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習能力。

3.1 資訊

教師創(chuàng)設教學情境，引入學習任務，如在《建筑構(gòu)造與識圖》中通過教學樓樓梯構(gòu)造引入設計任務為：以一幢四層住宅樓為背景，樓層高均為2.8m，樓梯間開間2.7m，進深5.1m，墻厚240mm，室內(nèi)外高差為0.6m，底層設有出入口，軸線居墻中布置，設計一個雙跑板式樓梯。

3.2 計劃

學生對學習任務的實施制定計劃，此階段學生可以以小組為單位進行討論，充分討論任務的每個細節(jié)部分，從而激發(fā)學生提出不同的計劃，以供選擇。以我院2016級建筑工程技術(shù)1班為例，將本班36名學生分為6個小組，每6名學生為一組，每組設組長1名，組員5名，小組組長帶領(lǐng)組員對設計任務進行討論、分解任務，制定設計方案，并于教師及時溝通交流相關(guān)事項。

3.3 決策

學生通過小組討論，對任務計劃進行決策，選擇最優(yōu)方案，為后續(xù)的實施過程提供合適的指導方案和措施。

在小組討論的基礎上，教師指導各小組優(yōu)化修改設計方案，及時引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，幫助他們甄選最優(yōu)設計方案。

3.4 實施

學生根據(jù)討論后決策的方案，通過教材、標準圖集、互聯(lián)網(wǎng)、藍墨課程資源等途徑搜集相關(guān)資料，進行具體的任務實施。實施是整個任務最核心的部分，是任務的具體執(zhí)行，學生可通過團隊合作的形式完成目標任務。

根據(jù)小組組長的統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)，每位成員都有不同分工，每位學生都能夠主動完成自己的既定工作內(nèi)容，并能主動翻閱相關(guān)規(guī)范、圖集、參考資料及尋求老師幫助，在規(guī)定的時間內(nèi)完成了樓梯平面圖、剖面圖及詳圖的繪制工作，通過圖紙繪制，提高學生的思維能力和手動繪圖能力。

3.5 檢查

學生對任務實施的成果進行檢查，此階段可以是學生自我檢查，也可是小組內(nèi)部的互相檢查，完成個人或小組內(nèi)部的初步評估。使學生明確認識到自己或本小組的任務完成情況，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并進行改正，做到取長補短，互相學習，共同進步之功效。

3.6 評估

教師在學生或小組完成自評的基礎上，組織學生對任務完成情況進行評估，此階段評估可采用學生互評、小組互評、教師點評的方式進行評價[4]，其是行動導向教學必不可少的環(huán)節(jié)，它既是鼓勵師生、促進教學的手段，又能在評價過程中提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的表達能力。

4 行動導向教學在《建筑構(gòu)造與識圖》課程中的應用小結(jié)

通過行動導向教學法在本課程中的教學應用，并與傳統(tǒng)灌輸式教學模式進行比較，發(fā)現(xiàn)行動導向教學法下的課堂教學能夠迅速達到預期的教學目的，并在課堂中能夠及時調(diào)動學生的學習興趣，活躍學習氛圍和發(fā)揮學生間的團隊協(xié)作能力，較傳統(tǒng)教學模式其具有明顯的優(yōu)越性和適用性，個人認為其在當前倡導教學改革、教育創(chuàng)新形勢下值得去大力推廣和應用。

5 行動導向教學法推廣應用的思考

行動導向教學是契合了“教、學、做”于一體以及理論與實踐相結(jié)合的的先進理念，在建筑業(yè)飛速發(fā)展且大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，選擇并應用行動導向教育法施教具有必然性和緊迫性，當然，萬事均有兩面性，各高校在應用中絕不能盲目追求，濫行施教，反需慎重而行。

參考文獻：

[1]龔風.工學結(jié)合與行動導向教學法在建筑工程技術(shù)專業(yè)課程教學中的應用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（11）：190.

[2]劉斌.《建筑施工技術(shù)》課程中行動導向教學的探討[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（06）：79-81.

[3]任勝義.基于行動導向的高職建筑材料課程改革與實踐[J].遼寧高職學報，2013（11）：66-67.

[4]何開俊，劉劍雄.行動導向教學法在鋼筋工課程教學中的應用[J].科技展望，2017（03）：178.

課題：行動導向教學在《建筑構(gòu)造與識圖》課程教學中的應用研究---以陜西職院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例（課題編號：2017YX001）。

作者簡介：許利利（1983-），女，陜西澄城人，碩士，講師，研究方向：建筑工程專業(yè)教育、教學及管理。