對(duì)中職物理教學(xué)特點(diǎn)的幾點(diǎn)思考

秦向東

摘要：中職學(xué)校學(xué)生接受的是中等職業(yè)技能教育，從專業(yè)課到公共基礎(chǔ)課都為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能服務(wù)。就中職學(xué)校物理課程來說，是選修機(jī)械建筑、電工電子、化工農(nóng)醫(yī)方面知識(shí)和技能的學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的課業(yè)。中職學(xué)校物理教學(xué)需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感與掌握技能需求的特點(diǎn)，進(jìn)而能夠在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上實(shí)施有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職物理 教學(xué)特點(diǎn) 學(xué)情 學(xué)習(xí)情感 技能需求

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）03-0227-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)為中職學(xué)校物理教學(xué)提出了備課就是備學(xué)生的思想。備課就是備學(xué)生的思想強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的目的性，達(dá)成目的的“因材施教”“因?qū)W情而異”。同樣是物理教學(xué)的備課和授課，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，應(yīng)該采用不同的教學(xué)思路和教學(xué)手段，使得教學(xué)思路和教學(xué)手段能夠更適合教學(xué)對(duì)象順利扎實(shí)地建構(gòu)知識(shí)的需要。否則，教學(xué)雙方的“興趣點(diǎn)”“注意力”“契合度”就會(huì)在教學(xué)過程中發(fā)生分離，教師講教師的，學(xué)生學(xué)得云里霧里，教學(xué)之間出現(xiàn)離心率。所謂備課就是備學(xué)生，依據(jù)筆者的教學(xué)體會(huì)，就是要充分考慮到中職學(xué)生物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，包括正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感與學(xué)生掌握技能需求的特點(diǎn)，將學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情感拉近，積極化解學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理障礙，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造容易進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的條件和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍，讓物理學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能的工具性作用得到充分的發(fā)揮。

一、正確認(rèn)識(shí)中職學(xué)校學(xué)生物理學(xué)習(xí)的學(xué)情

中職學(xué)生的學(xué)情從普遍意義上來說是矛盾的、茫然的、消極的。將中職學(xué)生的學(xué)情再具象于物理學(xué)習(xí)，則因?yàn)槲锢韺W(xué)科的更為抽象的理性，需要數(shù)學(xué)思維支撐的特點(diǎn)，會(huì)使得學(xué)生們“怵學(xué)”。中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，是選修機(jī)械建筑、電工電子、化工農(nóng)醫(yī)方面知識(shí)和技能的學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的課業(yè)，這門課程聽不進(jìn)和學(xué)不好，就不利于具有所學(xué)專業(yè)應(yīng)具備的理性思維和扎實(shí)技能，直接關(guān)系到學(xué)生未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

（一）矛盾的學(xué)情呈現(xiàn)為對(duì)于物理學(xué)習(xí)態(tài)度的忽冷忽熱

因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不佳，到中職學(xué)校學(xué)習(xí)一門技能成為中職學(xué)生及其家長的無奈之舉。確實(shí)，在十分重視文化程度，將學(xué)歷視為一個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)的名片，會(huì)在很大程度上決定一個(gè)人的前途命運(yùn)的現(xiàn)下，沒有哪位正處于學(xué)習(xí)上進(jìn)的學(xué)齡階段的學(xué)生不想進(jìn)入大學(xué)校園學(xué)習(xí)的，退而求其次地進(jìn)入到高職高專學(xué)習(xí)也好，但偏偏是不得不進(jìn)入到中職學(xué)校學(xué)習(xí)。無奈的選擇注定了學(xué)習(xí)積極性的不足，還有一些中職學(xué)生是抱著混的態(tài)度進(jìn)入中職學(xué)校的校門的，甚至也有一些中職學(xué)生的家長是把中職學(xué)校作為孩子過渡年齡能到社會(huì)上做事的地方來選擇的。而且，物理課程在中職學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課業(yè)中是令大多數(shù)學(xué)生頭疼的，因?yàn)樗麄儽容^喜歡上自己感興趣的課，在玩玩樂樂中學(xué)習(xí)，在輕輕松松中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手動(dòng)腳中學(xué)習(xí)，不愿意開動(dòng)腦筋，難能從過去的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣中解放出來。因此，覺得自己能夠聽得進(jìn)的課程內(nèi)容就表現(xiàn)得比較有學(xué)習(xí)積極性，覺得自己學(xué)不明白的課程內(nèi)容就失去學(xué)習(xí)興趣。忽冷忽熱的學(xué)習(xí)狀態(tài)注定了對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的夾生狀態(tài)。

（二）茫然的學(xué)情呈現(xiàn)為對(duì)物理學(xué)習(xí)價(jià)值的無所謂

這種學(xué)情來自于學(xué)習(xí)價(jià)值觀的偏離和扭曲，譬如有的學(xué)生會(huì)以為，學(xué)習(xí)好不好與自己的將來發(fā)展沒什么聯(lián)系，反正家里有產(chǎn)業(yè)，或家里有好的社會(huì)關(guān)系，畢業(yè)后的前途命運(yùn)根本不用擔(dān)憂，父母會(huì)給自己做好安排，在學(xué)校不用苦苦學(xué)習(xí)。有的學(xué)生會(huì)以為中職學(xué)校的畢業(yè)生到社會(huì)工作無非就是會(huì)點(diǎn)基本技能就行，沒有條件和比自己學(xué)歷高的畢業(yè)生爭奪就業(yè)崗位，學(xué)好學(xué)差都改變不了自己的前途命運(yùn)，與其沒有什么價(jià)值地努力學(xué)習(xí)，還不如讓自己玩玩樂樂。還有的學(xué)生想要好好學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)焦慮心理明顯，在學(xué)習(xí)困難的重負(fù)下不知道自己應(yīng)該怎樣擺脫和能不能擺脫，以至于最后茫然地放棄學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)價(jià)值觀是學(xué)習(xí)的動(dòng)力或阻力，不正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀所導(dǎo)向的是學(xué)習(xí)的阻力，對(duì)于物理學(xué)習(xí)的無所謂態(tài)度。

（三）消極的學(xué)情呈現(xiàn)為對(duì)物理學(xué)習(xí)的自動(dòng)放棄

處于中職學(xué)生的這個(gè)年齡，心理情緒不穩(wěn)定，他們比較喜歡正面的積極的引導(dǎo)方式，如若教師和家長多以鼓勵(lì)的方法讓他們產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)愿景，獲得克服學(xué)習(xí)困難的動(dòng)力，得到能夠在學(xué)習(xí)上進(jìn)取、做個(gè)好學(xué)生的心理暗示，也即對(duì)他們施以好好學(xué)習(xí)和能夠在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步的心理關(guān)懷，則會(huì)給予他們陽光的學(xué)習(xí)心理，在物理學(xué)習(xí)中處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相反，教師和家長總是在他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績上揭短，動(dòng)輒以批評(píng)和懲罰，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就會(huì)變得越來越難，難到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理無以負(fù)重后適得其反，消極心理上升，與其學(xué)習(xí)也是被批評(píng)，還不如干脆破罐子破摔，索性就不再認(rèn)真學(xué)習(xí)了。曾經(jīng)就有教師分析了一名學(xué)生物理考試成績27分的由來，本來這名學(xué)生的物理成績不錯(cuò)，但是在一次考試中成績下滑，教師為了警戒她不要驕傲自滿，把其教室的座位后調(diào)了一排，因?yàn)樵谶@個(gè)班級(jí)學(xué)生的座位是按學(xué)習(xí)成績從前向后排序的，但這個(gè)學(xué)生得到的心理暗示不是教師所期待的，以為教師在忽略自己，學(xué)習(xí)情緒變得不穩(wěn)定了，結(jié)果在接續(xù)的考試中成績又下降了，座位也被再次后調(diào)，再后是這名學(xué)生越來越缺乏學(xué)習(xí)好物理課程的自信心，竟在物理考試中答出了個(gè)如此差的成績。

二、正確認(rèn)識(shí)中職學(xué)校物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感與掌握技能需求的特點(diǎn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的特點(diǎn)

根據(jù)中職學(xué)生物理學(xué)習(xí)的學(xué)情，有理由認(rèn)為學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的最大問題是情感態(tài)度乃至由之支配下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題。因?yàn)橹新殞W(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理“無用”“無能”，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)，學(xué)得怎樣無所謂，甚至于放棄，那么事實(shí)說明，對(duì)于中職學(xué)生的物理教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的積極情感的特點(diǎn)，要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自覺性和積極性。著名央視節(jié)目主持人白巖松在廈門大學(xué)曾經(jīng)針對(duì)“閱讀與人生”的主題，做過以“有用與無用”為題目的精彩演講，這次演講所闡述的哲理對(duì)于培養(yǎng)中職學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極情感很富有啟迪作用。白巖松在這篇演講中一直在舉例驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，因?yàn)橛行暮陀眯挠陂喿x，才能在閱讀中獲取智慧和能量。尤其在演講的結(jié)尾處畫龍點(diǎn)睛的言辭：“人類的進(jìn)步是由科學(xué)家的好奇推動(dòng)的，所有的東西都是相通的，楊振寧跟我說過，物理學(xué)到盡頭是哲學(xué)，而哲學(xué)學(xué)到盡頭是宗教，所有的東西是一個(gè)大圈。”將白巖松的“有用與無用”論之中職學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有用與無的情感和態(tài)度，就是要培養(yǎng)學(xué)生去除一切不正確的想法，回歸物理學(xué)習(xí)“有用”的理性，以“有用”為學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一點(diǎn)一滴中認(rèn)真學(xué)起，在一點(diǎn)一滴中積累知識(shí)的厚度和能量，“世上無難事，只要有心人”，在教師的循循善誘下，在學(xué)生的積極努力下，學(xué)好物理課程也并非會(huì)是一件難事。

（二）培養(yǎng)學(xué)生掌握技能需求的特點(diǎn)

“物理是中職院校理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程。而且基礎(chǔ)物理是絕大多數(shù)理工科專業(yè)的必備知識(shí)。物理課程不僅可以將力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、速度與運(yùn)動(dòng)等物理知識(shí)傳授給學(xué)生，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作能力等綜合技能。而由于中職院校的首要教育教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備崗位所需的相應(yīng)操作技能的專業(yè)技術(shù)人才，這使得培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能較之單純傳授學(xué)生理論知識(shí)具有更加重要的意義?！盵1]在中職學(xué)校物理教學(xué)中，對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)要始終和學(xué)生的專業(yè)需要契合在一起，讓學(xué)生感受到所學(xué)物理知識(shí)并非僅僅是文化課普及知識(shí)的需要，也是專業(yè)技能所需要的思維工具和技術(shù)創(chuàng)新工具，這就需要加強(qiáng)物理實(shí)踐教學(xué)?！拔锢硎浅橄笮暂^強(qiáng)的一門學(xué)科，僅僅局限于教科書式的講解未必能促使學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行理解以及把握，特別是對(duì)于中職學(xué)生這個(gè)普遍屬于基礎(chǔ)知識(shí)以及理解能力均相對(duì)較差的學(xué)生群體而言，因此，實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的方式是其進(jìn)行物理知識(shí)最好的講解以及傳授的方式?！盵2]

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：劉 健endprint