現(xiàn)代漢語課程教學(xué)與小學(xué)語文課程對接

田立萍

摘要：自從我國開始進(jìn)行課程改革以來，我國的漢語教學(xué)課程也發(fā)生了較大的改變。漢語是我們的母語，因此，掌握好漢語不僅是提高小學(xué)生語言能力的要求，也是文化傳承的必然要求。為促進(jìn)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)與小學(xué)的語文課程有效對接，本文對如何在小學(xué)語文課程中應(yīng)用漢語課程教學(xué)進(jìn)行研究，對我國漢語課程目前遇到的問題進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)對策，以促進(jìn)我國小學(xué)語文課程教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：漢語 小學(xué) 語文課程

中圖分類號：H109 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0020-02

漢語作為我國漢民族的共同語言，在我國具有較為廣泛的應(yīng)用，是人與人之間交流的重要工具。現(xiàn)代漢語課程是一門較為基礎(chǔ)的課程，多存在于高職相關(guān)院校的文秘專業(yè)教學(xué)中，內(nèi)容為對漢語應(yīng)用進(jìn)行規(guī)范。而在小學(xué)語文的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)多為漢字、詞語、語句等較為基礎(chǔ)的語文知識，對小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)其目的是為學(xué)生閱讀能力和漢語表達(dá)能力打下良好的基礎(chǔ)。要完成現(xiàn)代漢語課程教學(xué)與小學(xué)語文課程的對接，就要從小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)著手研究，進(jìn)而分析兩者對接中存在的問題與解決措施。

一、小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)概述

小學(xué)語文教學(xué)的課程目標(biāo)主要有以下三點(diǎn)：一是促進(jìn)小學(xué)生對語文課程基礎(chǔ)知識的掌握，二是提高小學(xué)生對于語文以及漢語課程的學(xué)習(xí)興趣，三是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對漢語語言的運(yùn)用能力。在小學(xué)語文課程教學(xué)與現(xiàn)代漢語課程的對接中，小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)無疑與現(xiàn)代漢語教學(xué)目標(biāo)有著異曲同工之妙，教學(xué)目標(biāo)具有一定的相通之處。

在加強(qiáng)小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握方面，由于小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容就是對小學(xué)生的語文拼音、字詞學(xué)習(xí)、含義理解、語句結(jié)構(gòu)、段落邏輯以及語言表達(dá)等能力進(jìn)行培養(yǎng)，語文課程中基礎(chǔ)知識與能力的培養(yǎng)主要集中在小學(xué)階段?，F(xiàn)代漢語課程主要是通過對基礎(chǔ)知識的再度講解從而規(guī)范我國漢語的應(yīng)用。因此，在加強(qiáng)小學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握方面，兩者是相通的。另外，在增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力方面，學(xué)生對于漢語的綜合運(yùn)用包括對語文學(xué)習(xí)的語言理解、創(chuàng)新、寫作、表達(dá)等能力的運(yùn)用，現(xiàn)代漢語課程的引入與對接有利于小學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的提升。

二、現(xiàn)代漢語課程與小學(xué)語文課程教學(xué)對接中存在的問題

（一）忽視現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的價(jià)值

現(xiàn)代漢語教程從根本上來講是一門較為基礎(chǔ)的專業(yè)化課程，正是因?yàn)槠浠A(chǔ)性，現(xiàn)代漢語課程經(jīng)常受到質(zhì)疑，很多專家對其教學(xué)價(jià)值與開設(shè)的必要性予以否定，認(rèn)為現(xiàn)代漢語教學(xué)是對小學(xué)基礎(chǔ)漢語知識的重復(fù)，只要小學(xué)語文課程中存在基礎(chǔ)性的知識講解，現(xiàn)代漢語課程教學(xué)就沒有開設(shè)的必要。因此，在現(xiàn)實(shí)情況下，現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的教學(xué)價(jià)值很容易被忽視。

（二）教學(xué)與現(xiàn)實(shí)語言生活脫離

現(xiàn)代漢語教學(xué)的教授內(nèi)容多為聲母、韻母、聲調(diào)等基礎(chǔ)知識，在小學(xué)生平時(shí)的漢語交流中并不會頻繁應(yīng)用到這部分的知識?，F(xiàn)代漢語教程的教授內(nèi)容往往較為枯燥，既不是具有跌宕起伏情節(jié)的故事，也不是具有豐富感情色彩的文章，小學(xué)生對其學(xué)習(xí)興趣較低，現(xiàn)代漢語教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系并不緊密，小學(xué)生無法較好地理解現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于重復(fù)

在小學(xué)語文課程中，也會涉及一部分現(xiàn)代漢語課程中的教學(xué)內(nèi)容，例如在讀音部分的聲母和韻母、一聲或二聲等聲調(diào)，每個(gè)漢字的偏旁部首，詞語的近義詞、反義詞以及各種比喻、擬人等修辭手法。這部分內(nèi)容在小學(xué)語文課程中都有涉獵，因此，在現(xiàn)代漢語課程與小學(xué)語文課程的對接中，很容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象。因此，對現(xiàn)代漢語課程的創(chuàng)新講解無疑是非常重要的。否則對同一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)多次的講解實(shí)際上是資源的浪費(fèi)，長時(shí)間下來還會造成小學(xué)生對此內(nèi)容的反感，加重了小學(xué)生對此內(nèi)容學(xué)習(xí)的疲憊感。

（四）教學(xué)方法不恰當(dāng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法中，由于教學(xué)內(nèi)容多為基礎(chǔ)性的知識，教師更多的是需要對小學(xué)生進(jìn)行知識的講解，很容易造成課堂上教師單方面的輸出，學(xué)生對此卻不能很好地吸收，以至于跟不上教師的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疲憊感增強(qiáng)，師生在小學(xué)語文課堂上的互動(dòng)幾乎為零。盡管教師想通過提問的方式增強(qiáng)課堂上的互動(dòng)，但往往提問的效果并不明顯，小學(xué)生對此的積極性并不高。這種情況多是與教師提問的方式或內(nèi)容有關(guān)。另外，部分教師太過于依賴多媒體與課件的應(yīng)用。雖然多媒體的應(yīng)用有助于擴(kuò)展其知識寬度，同時(shí)還有助于提高圖文的畫面感。但過度使用多媒體會使教師的注意力由教授內(nèi)容轉(zhuǎn)移到教學(xué)形式上，忽略了教學(xué)內(nèi)容。另外，教師在現(xiàn)代漢語教學(xué)中過度使用多媒體不但達(dá)不到提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的目的，反而會造成小學(xué)生的視覺疲勞。

三、解決問題的對策

（一）正確認(rèn)識現(xiàn)代漢語課程教育

現(xiàn)代漢語課程的引入與對接對小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)而言，是有非常積極的意義的。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，現(xiàn)代漢語教學(xué)課程能夠有效幫助學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識語文課程，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)代漢語課程與小學(xué)語文教程的對接工作中，應(yīng)對現(xiàn)代漢語課程教學(xué)進(jìn)行正確的定位，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的意識，構(gòu)建較為完整的語文學(xué)習(xí)體系。

（二）增強(qiáng)現(xiàn)代漢語教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系

小學(xué)語文的課程教學(xué)其目的除了為以后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)外，還包括促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際生活中對漢語語言的正確應(yīng)用，因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，漢語語言的應(yīng)用也是其根本目的之一。為促進(jìn)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)與小學(xué)語文課程教學(xué)的對接，應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代漢語教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，以促進(jìn)小學(xué)生在日常生活中對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的吸收。

（三）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的處理

現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，是以馬克思語言學(xué)理論以及我國語言文字工作的方針政策為依據(jù)進(jìn)行的，因此，現(xiàn)代漢語教學(xué)包含著各種社會語言生活的現(xiàn)象，還培養(yǎng)學(xué)生的基本社會交流等基礎(chǔ)技能。當(dāng)這些現(xiàn)代漢語知識與小學(xué)語文學(xué)習(xí)對接起來時(shí)，就需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加有創(chuàng)造力的處理，使小學(xué)生感受到這種社會語言。因此，在教學(xué)中，教師可以設(shè)定一個(gè)情景，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對話。并設(shè)置不同的身份，讓學(xué)生感受由于身份不同而發(fā)生的對話語氣的變化等。另外，充分了解我國漢語語言文化對于培養(yǎng)小學(xué)生的愛國意識等具有重要意義。

（四）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

為加強(qiáng)現(xiàn)代漢語課程與小學(xué)語文課程教學(xué)的對接，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種語文教學(xué)手段，使小學(xué)生更加體會到現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的重要性，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行一定的文化滲透等。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)各種漢語語言語境的設(shè)置，進(jìn)而對小學(xué)生進(jìn)行漢語語言的熏陶。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用提問法與多媒體設(shè)備等，運(yùn)用情景設(shè)置法、游戲法等方法，教師可以將多種方法靈活運(yùn)用，全方位對學(xué)生進(jìn)行漢語語言文化的熏陶。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，引入現(xiàn)代漢語教學(xué)課程教學(xué)具有重要的意義，因此，加強(qiáng)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的對接也是非常有必要的。現(xiàn)如今的現(xiàn)代漢語教學(xué)對接還存在著教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、與現(xiàn)實(shí)脫軌、教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)葐栴}，為解決這一問題，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)意識等進(jìn)行改進(jìn)無疑是不可缺少的，這些措施能夠有效促進(jìn)現(xiàn)代漢語教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的對接。

參考文獻(xiàn)：

[1]院繼恒.小學(xué)語文課程改革背景下師范類高職高?！艾F(xiàn)代漢語”課程建設(shè)[J].高教學(xué)刊，2015（18）：170-171.

[2]韋揚(yáng)波.小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探析[J].中國教師，2014（18）：77-79.

[3]彭曉輝.小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策探析[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，14（2）：16-19.

責(zé)任編輯：劉 健endprint