地方院校高職高專學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)服務(wù)體系現(xiàn)狀

季春雷+朱楠+王碩鵬

摘要：高職高專院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)總體方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，其就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作相對(duì)于本科院校而言在內(nèi)容和形式上都有所不同。本文在分析地方院校高職高專學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)形勢(shì)的基礎(chǔ)上，著重分析當(dāng)前高職高專學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題，全面客觀地闡述當(dāng)前地方院校高職高專學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)服務(wù)體系現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高職高專 創(chuàng)業(yè)與就業(yè) 服務(wù)體系

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）03-0017-02

在我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)下，地方高職高專院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的大本營(yíng)，越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。盡管“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育總體要求和辦學(xué)方針已經(jīng)確立，但當(dāng)前高職高專學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄、就業(yè)能力不足的問(wèn)題卻日益凸顯。近五年的大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示，高職高專學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率要低于本科學(xué)生01個(gè)百分點(diǎn)左右。因此，高職高專院校開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)服務(wù)工作無(wú)疑有著十分重要的意義。本文試從以下幾個(gè)方面分析當(dāng)前地方院校高職高專學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)服務(wù)體系現(xiàn)狀。

一、當(dāng)前高職高專學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)形勢(shì)分析

（1）隨著高校擴(kuò)招的不斷深入，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，同時(shí)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)崗位越來(lái)越少，對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，很多就業(yè)崗位更青睞于具備高水平職業(yè)技能或是有一定相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的人。對(duì)于高職高專學(xué)生而言，由于培養(yǎng)方式的不同，相比于本科院校學(xué)生，高職高專學(xué)生的發(fā)展類型主要是職業(yè)技能型，這就決定了高職高專學(xué)生剛走出校門，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，在就業(yè)過(guò)程中不占優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也會(huì)因?yàn)樽陨砑寄艿仍蚨趰徫桓?jìng)爭(zhēng)中被淘汰。

（2）在就業(yè)難的形勢(shì)下，同時(shí)也在國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)”“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召下，很多高校畢業(yè)生也會(huì)選擇以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，不過(guò)能在創(chuàng)業(yè)中獲得自我價(jià)值提升的少之又少。很多高職高專學(xué)生多年來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的崗位職業(yè)技能，在校學(xué)習(xí)期間缺乏創(chuàng)業(yè)理念，更缺乏創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致其職業(yè)發(fā)展大多只針對(duì)所學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行規(guī)劃，在就業(yè)遇到困難后，職業(yè)目標(biāo)也開始變得不清晰，即使開始了創(chuàng)業(yè)的步伐，也只能摸著石頭過(guò)河，大多數(shù)選擇創(chuàng)業(yè)的高職高專學(xué)生最后便也無(wú)疾而終。

二、當(dāng)前地方高職高專院校創(chuàng)業(yè)與就業(yè)服務(wù)體系存在的普遍問(wèn)題

（一）理論研究較為落后

目前，我國(guó)地方高職高專院校中，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)課程大多使用統(tǒng)一教材。其中，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程缺乏對(duì)學(xué)生自身的理性分析，對(duì)于創(chuàng)業(yè)形勢(shì)和前景無(wú)法做到準(zhǔn)確分析，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義甚微。而在就業(yè)指導(dǎo)課程中，由于高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)技能比較精專，課程只能做到從宏觀角度對(duì)學(xué)生就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，而無(wú)法對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)生提出專業(yè)化的可行性就業(yè)指導(dǎo)方案?？傊呗毟邔Ｔ盒?chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)課程的研究還處在宏觀理論階段，需要針對(duì)不同層面和專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。值得一提的是，現(xiàn)在很多高職高專院校開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，但其內(nèi)容主要還研習(xí)國(guó)外的高校職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)理論和內(nèi)容，和我國(guó)國(guó)情和高等教育實(shí)際情況結(jié)合、融入得還較少，對(duì)職業(yè)意識(shí)教育、高職高專的人才培養(yǎng)模式及學(xué)生的職業(yè)思維模式等方面的研究還比較缺乏。[1]

（二）缺乏靈活的教學(xué)管理體系

越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)導(dǎo)致地方高職高專學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)服務(wù)體系逐漸出現(xiàn)越來(lái)越多的問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)高等教育采取的主要模式是封閉式、管理式教育，采取不完全的學(xué)分制度，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育，尤其是創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有系統(tǒng)地納入到教學(xué)安排活動(dòng)中，這就使得創(chuàng)業(yè)教育教材與創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)大綱系統(tǒng)性不強(qiáng)。一部分高職高專院校建立了專門性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)機(jī)構(gòu)，配備了專門的工作人員，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)也開設(shè)了專門化課程，諸如創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程、創(chuàng)新信息服務(wù)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等，但是仍然存在較為嚴(yán)重的形式主義問(wèn)題，并沒(méi)有實(shí)際作為。[2]

（三）創(chuàng)業(yè)與就業(yè)服務(wù)師資隊(duì)伍人員缺少、力量薄弱

目前，我國(guó)多數(shù)高職高專院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)隊(duì)伍大多由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的干部、輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師組成，由于他們平時(shí)工作中有大量的思想政治教育工作和管理方面的事務(wù)性工作，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)大多停留在零碎的、經(jīng)驗(yàn)化的理論指導(dǎo)。換言之，高職高專院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)課程教師、行業(yè)專家、領(lǐng)域?qū)W者的組成，使得高職高專院校的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)缺乏化系統(tǒng)、科學(xué)化的指導(dǎo)和教授。首先，在師資力量方面，很多高職高專院校的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏對(duì)就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)指導(dǎo)工作的了解，更重要的是，部分擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)課程指導(dǎo)的老師缺乏專業(yè)技能培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)，不能夠及時(shí)了解行業(yè)的新技術(shù)，導(dǎo)致在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)過(guò)程中缺乏對(duì)先進(jìn)專業(yè)技術(shù)的了解，使得高職高專院校的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏專業(yè)性；其次，在指導(dǎo)效果方面，部分高職高專院校的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)效果不好，這些學(xué)校在開展創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)候，只是向?qū)W生介紹就業(yè)技巧，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)觀念的引導(dǎo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，因此指導(dǎo)效果不明顯；最后，在就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍方面，由于上述提到的指導(dǎo)隊(duì)伍構(gòu)成，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量不高，同時(shí)，這些教師的流動(dòng)性較大，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍不穩(wěn)定。[3]

（四）多數(shù)高職高專院校創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)缺失或設(shè)置不合理

大多數(shù)高職高專院校確實(shí)設(shè)立了校級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)中心，但中心卻與行政部門——招生就業(yè)處（部分高校機(jī)構(gòu)設(shè)定是招生處、就業(yè)處）在人員配置、資源設(shè)置方面嚴(yán)重重疊，繁重的事務(wù)性工作占用了大量的指導(dǎo)時(shí)間。在各二級(jí)學(xué)院中也并沒(méi)有建立相應(yīng)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，從而導(dǎo)致學(xué)校創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)責(zé)任主體不明晰，管理層次混亂。不僅如此，大多數(shù)高職高專院校的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)服務(wù)體系和高校人才培養(yǎng)模式不匹配。這些高職高專院校在教學(xué)過(guò)程中只注重學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)作能力、職業(yè)能力等綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)量不高。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)都出現(xiàn)了新的變化，而某些高職高專院校的專業(yè)設(shè)置仍采用傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置方法，缺乏對(duì)行業(yè)變化的重視，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置不符合行業(yè)發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)服務(wù)與專業(yè)培養(yǎng)方向脫軌。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)地方高職高專學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)服務(wù)體系目前還處在建設(shè)的初始階段。大多數(shù)高職高專院校設(shè)立了相關(guān)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，也配備了相關(guān)指導(dǎo)人員，但由于相關(guān)理論研究不足、課堂教學(xué)與服務(wù)機(jī)制不匹配、機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理、指導(dǎo)教師專業(yè)性不強(qiáng)等原因，學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)服務(wù)還停留在一個(gè)比較初級(jí)的階段。作為系統(tǒng)化工程，高職高專院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)需要認(rèn)識(shí)到系統(tǒng)內(nèi)協(xié)同融合和校內(nèi)多方合作的重要作用。只有使創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)的理論研究和開發(fā)、指導(dǎo)隊(duì)伍、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)過(guò)程等方面步調(diào)一致，統(tǒng)籌管理，才有可能實(shí)現(xiàn)整個(gè)服務(wù)體系的專業(yè)化、效率化。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：劉 健endprint