如何在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

黃定高

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)教育的要求也越來(lái)越高，語(yǔ)文是漢語(yǔ)文化的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀來(lái)了解文章的思想、情感和觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀能力，而學(xué)生的思維能力更是重要，語(yǔ)言的表達(dá)是通過(guò)思維思考后以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)的?；诖?，本文就如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的思維能力，從發(fā)散思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維三方面展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；思維能力

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)大多還停留在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，很少注重其他，而我國(guó)現(xiàn)階段的高考不僅僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而思維能力決定學(xué)習(xí)的高度，素質(zhì)教育的發(fā)展突出了思維能力的地位，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，才能放飛學(xué)生的想法，促進(jìn)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)的效率才能提高。

一、課堂氣氛影響著思維能力的發(fā)揮

良好的課堂氣氛有利于學(xué)生進(jìn)行深入的思考，而課堂氣氛是需要教師創(chuàng)設(shè)把握的。教師可在講解課文時(shí)，利用情景模式，可播放錄音、視頻或表演等，給學(xué)生感官直接的理解，激發(fā)學(xué)生思維。對(duì)于一些在思維上不夠活躍的學(xué)生和不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)。如：《狼》這篇文章，大家都看到了屠戶的勇敢機(jī)智和狼的狡猾，只有一名平時(shí)比較靦腆的同學(xué)在小聲地說(shuō)著兩只狼是如何如何合作的，他們的合作意識(shí)、合作精神強(qiáng)烈，狼是雖敗猶榮，但他不善表達(dá)，這時(shí)教師要主動(dòng)引導(dǎo)這名學(xué)生，將自己的想法大膽的說(shuō)出來(lái)，不僅鍛煉了此學(xué)生，還讓其他同學(xué)看到了不同角度的問(wèn)題思考方式，同時(shí)將課堂討論引入了一個(gè)高潮，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的思維更能有效的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)不管是在哪個(gè)方面，對(duì)問(wèn)題一般只有一個(gè)固定的答案，導(dǎo)致學(xué)生只能從一個(gè)思維模式框架中考慮問(wèn)題的答案，不能發(fā)散自己的思維，不能創(chuàng)新出新的解決問(wèn)題的答案。而發(fā)散性思維能力主要體現(xiàn)在發(fā)散上，發(fā)散即是從多種方面考慮、多種角度看待、多種形態(tài)了解問(wèn)題的本質(zhì)，并找出最合理的解決方案。只有將學(xué)生的思維發(fā)散出來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，學(xué)生才會(huì)更熱情主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生在文學(xué)的海洋和天空中，自由暢快的游弋和翱翔。

我們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)文中主要人物的形象表態(tài)一般都會(huì)進(jìn)行分析，不同學(xué)生有不同的看法，而教師大多是主觀的確定了人物形象，對(duì)與自己答案不同學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)不予理會(huì)，甚至是加以批評(píng)，這種方式很不利于學(xué)生的發(fā)展，教師要從學(xué)生的角度考慮，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，再一起研究對(duì)錯(cuò)與否，這樣教師和學(xué)生的發(fā)散思維都能有效的提高。例如魯迅的《阿Q正傳》，阿Q是魯迅筆下非常典型的一個(gè)人物，在教學(xué)中教師要讓學(xué)生深入挖掘阿Q的性格特征，不要怕錯(cuò)，要敢于將自己的觀點(diǎn)呈現(xiàn)在大家面前。有的學(xué)生認(rèn)為阿Q性格軟弱，逆來(lái)順受；有的學(xué)生認(rèn)為阿Q愚昧膽小，自欺欺人；有的學(xué)生認(rèn)為阿Q自私自利，妄自尊大。這些都是學(xué)生通過(guò)自己的思維分析出來(lái)的，不一定都是正確的，教師可讓學(xué)生分組討論，促進(jìn)大家的積極性，確定一個(gè)小組的整體觀點(diǎn)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)分析，討論引導(dǎo)出準(zhǔn)確的描述，加深對(duì)課文閱讀的印象，更可以活躍課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容及形式，利于學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)散思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

邏輯性思維是對(duì)文章分析、概括、綜合的能力體現(xiàn)，利用邏輯性思維能力理解文章主題、主旨、內(nèi)涵等，閱讀能力的高低不單純的指能讀懂理解文章就代表閱讀能力強(qiáng)，它主要是體現(xiàn)在對(duì)文章整體思路的分析和概括上，這與學(xué)生的邏輯性思維能力是密切相關(guān)的，而邏輯性思維的提高不是一朝一夕就能訓(xùn)練出來(lái)的，它要靠平時(shí)的日積月累。要加強(qiáng)邏輯性思維就要多訓(xùn)練閱讀文章，分析文章中的詞語(yǔ)、句子，理解句子含義，簡(jiǎn)練概括文章主旨，閱讀能力提高的同時(shí)，邏輯性思維也得到了訓(xùn)練和提高。而高中生在概括上總是抓不住重點(diǎn)，只能看到表面的東西，深層次的挖掘不出來(lái)，閱讀文章沒(méi)有耐心，多數(shù)只是讀部分文章，對(duì)文章理解自然不全面。

譬如《鴻門(mén)宴》這篇文章對(duì)項(xiàng)羽的人格判定，有的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)羽在鴻門(mén)宴上放走劉邦是講義氣，有的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)羽他英雄豪氣足夠，但沒(méi)有魄力和謀略，有的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)羽的失敗是他沒(méi)有聽(tīng)賢臣之言。但不管學(xué)生們?cè)鯓诱J(rèn)為，對(duì)自己的觀點(diǎn)要有依據(jù)，應(yīng)能自圓其說(shuō)，這體現(xiàn)了學(xué)生的邏輯性思維；如果學(xué)生自己只是提出了觀點(diǎn)，不能圓滿的解說(shuō)，這代表著學(xué)生的邏輯能力差。教師在教學(xué)過(guò)程中要著重的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力，讓學(xué)生自己閱讀、體會(huì)、理解的同時(shí)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，提高學(xué)生在閱讀中的思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在高中課堂上，一般是只講課文中的內(nèi)容，很少會(huì)聯(lián)系課外的知識(shí)，學(xué)生興趣缺乏，教師在上課時(shí)，可將課本外與本文有部分關(guān)聯(lián)或相似的文章拿來(lái)，與本文進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)某些問(wèn)題有不同看法時(shí)，要積極提出疑義，對(duì)有疑義的地方教師要組織學(xué)生分析探討，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)看法，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如：在魯迅的《祝?！防镉羞@樣一段話，“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的”，在讀到這里時(shí)，教師可讓學(xué)生思考一下，為什么祥林嫂的破碗是空的，表面看就是一個(gè)沒(méi)有裝東西的碗，深入分析可從“破”和“空的”兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行，“破”和“空的”都體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的艱辛和不如意，而“空的”還可以從側(cè)面的了解到當(dāng)時(shí)的魯鎮(zhèn)人沒(méi)有施舍飯菜給祥林嫂，更說(shuō)明魯鎮(zhèn)人的麻木及冷漠無(wú)情，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，發(fā)揮創(chuàng)造想象力。

五、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)效果不是很好，在語(yǔ)文教學(xué)中思維能力是非常關(guān)鍵的，在閱讀中發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的各種思維，能夠有效提高閱讀的水平，在這一過(guò)程中教師要不斷的給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行系統(tǒng)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在空中展翅翱翔。

參考文獻(xiàn)

[1]吳莉波.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的思考[J].神州，2016（20）：111-111.

[2]劉繼剛.高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].教育科學(xué)：引文版，2016（7）：277-277.

[3]何觀美.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].師道：教研，2013（5）：104-104.