兒童閱讀：在“浸潤(rùn)”中滋養(yǎng)

郭海萍

課程，是一種生活；兒童，是課程生活的主角。建校四年來(lái)，我?；凇安徽摵螘r(shí)，人，總在中央”的核心辦學(xué)理念，從兒童出發(fā)，開(kāi)始了“一帆”微創(chuàng)意課程的探索，并陸續(xù)開(kāi)設(shè)了伙伴課程、啟航課程、統(tǒng)整課程、儀式課程、浸潤(rùn)課程等一系列“童在中央”的課程。

一、浸潤(rùn)課程緣起

自建校以來(lái)，我校將“童趣味、書(shū)卷氣、人文情”作為學(xué)校的辦學(xué)愿景?！巴の丁?，即孩子的味道；“書(shū)卷氣”，即讀書(shū)的味道；“人文情”，即生活的味道。

面對(duì)“書(shū)卷氣”這一辦學(xué)愿景，如何讓兒童感受讀書(shū)的味道？如何不斷拓寬兒童的知識(shí)面，開(kāi)闊他們的眼界？如何不斷豐富兒童的精神世界？在探索的路上，我校開(kāi)啟了“浸潤(rùn)課程”。

二、浸潤(rùn)課程簡(jiǎn)介

何為浸潤(rùn)課程？顧名思義，“潤(rùn)”，意在滋養(yǎng)和潤(rùn)澤，使豐盈，不干枯。我們以為，浸潤(rùn)課程應(yīng)像春雨一般，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲；浸潤(rùn)課程應(yīng)像甘霖一樣，潤(rùn)我百谷芽。在愉悅中，培養(yǎng)優(yōu)雅大氣、性格迥異、視野開(kāi)闊、有一定人文素養(yǎng)的孩子。

教育是一種慢的藝術(shù)。浸潤(rùn)課程應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童的天性，著眼于兒童的終身發(fā)展，以靜水長(zhǎng)流的姿態(tài)，日積月累，滴水成川，為兒童日后的成才不斷積蓄力量，奠定基礎(chǔ)。

三、兒童閱讀：在“浸潤(rùn)”中滋養(yǎng)

著名教育學(xué)家朱永新先生曾說(shuō)：“一個(gè)人的閱讀史，就是他的精神成長(zhǎng)史?！睂?duì)于學(xué)齡兒童來(lái)說(shuō)，閱讀是他們成長(zhǎng)歷程中不可或缺的重要內(nèi)容，是提高語(yǔ)文能力、培養(yǎng)高尚情操、進(jìn)行深度思維的金鑰匙，更是民族文化傳承的重要手段。

我們期望，兒童的閱讀能突破時(shí)間、內(nèi)容、方式等牢籠，在“浸潤(rùn)”中獲得精神的滋養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)的提升。我們?cè)噲D在兒童的生活中浸潤(rùn)閱讀，讓校園內(nèi)每一間教室、每一個(gè)角落、每一塊場(chǎng)地都浸潤(rùn)著書(shū)香的氣息，讓孩子們不斷豐盈和潤(rùn)澤自己，在知識(shí)的海洋中盡情暢游。

1. 時(shí)間突破：兒童閱讀，浸潤(rùn)無(wú)時(shí)不在。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”在落實(shí)國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)之上，我校孩子的“書(shū)卷氣”如何養(yǎng)得？“閱讀量”如何保證？在時(shí)間上，我們力求突破，追求無(wú)時(shí)不在的閱讀浸潤(rùn)。

（1） 美美晨閱，浸潤(rùn)時(shí)光。每天，我們著眼于早到校學(xué)生的“美美晨閱”。學(xué)生手捧好書(shū)，安靜雅坐，安心閱讀，浸潤(rùn)時(shí)光，滋養(yǎng)書(shū)香。每當(dāng)執(zhí)勤老師走過(guò)，看到安靜閱讀的班級(jí)，便會(huì)頒發(fā)一張“美美晨閱卡”作為讀書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)期末，學(xué)校根據(jù)各班收集到的“美美晨閱卡”，評(píng)選出“美美晨閱班”?！懊烂莱块啺唷钡膶W(xué)生享受為班級(jí)、為學(xué)校選書(shū)、購(gòu)書(shū)的獨(dú)特待遇。

（2） 靜靜午讀，書(shū)香滿(mǎn)園。午間，是孩子們浸潤(rùn)書(shū)香的自由時(shí)光。他們穿行于校園，電話(huà)書(shū)亭、私人定制小書(shū)巢、小碼頭、怡然亭、小書(shū)蟲(chóng)俱樂(lè)部、班級(jí)圖書(shū)角，任意挑選愛(ài)讀、想讀的書(shū)，這些校園文化場(chǎng)的構(gòu)建充滿(mǎn)了書(shū)本與人物對(duì)話(huà)的鮮活氣息，在無(wú)形中形成了一股巨大的精神力量。每周，我們還專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟兩天的午間20分鐘“靜悄悄時(shí)間”，引導(dǎo)學(xué)生安靜午讀，讓閱讀陪伴其成長(zhǎng)，讓書(shū)香彌漫整個(gè)校園。

（3） 閱讀時(shí)光，積蓄能量。我們以為，教師的生活狀態(tài)應(yīng)該是手不釋卷，書(shū)讀不厭的；應(yīng)該是徜徉書(shū)海，漫步書(shū)林的；應(yīng)該是陪伴孩子閱讀，身體力行引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)書(shū)香生活的。因此，每周二下午的一節(jié)閱讀課成為我們?nèi)熒拈喿x時(shí)光。師生共讀好書(shū)，安安靜靜深度閱讀、安安靜靜積蓄能量。

2. 內(nèi)容突破：兒童閱讀，浸潤(rùn)形態(tài)萬(wàn)千。如果說(shuō)，0～6歲的早期閱讀是在培養(yǎng)孩子對(duì)書(shū)本的興趣，那么，6～12歲的閱讀，則是把孩子引領(lǐng)上一條自主閱讀之路。正如動(dòng)物媽媽會(huì)把最好的食物留給自己的孩子，我們也同樣需要把最好的精神食糧留給下一代。讀好書(shū)，懂好書(shū)，愛(ài)好書(shū)，這樣的閱讀，才是一個(gè)人開(kāi)啟未來(lái)幸福大門(mén)的一把金鑰匙。我們深信：學(xué)生讀什么樣的書(shū)、怎么讀書(shū)至關(guān)重要。

（1） 讀書(shū)推薦：讓閱讀有的放矢。別林斯基說(shuō)得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己需要的讀物?！泵繉W(xué)期開(kāi)學(xué)初，語(yǔ)文老師會(huì)向孩子們推薦適合其年段的必讀書(shū)目和選讀書(shū)目，以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生閱讀的書(shū)目，從而讓學(xué)生的閱讀有的放矢，高效展開(kāi)。

（2） 圖書(shū)共享：“我是一本漂流書(shū)”?！板憻捙c不鍛煉的人，隔一天看，沒(méi)有任何區(qū)別；隔一個(gè)月看，差異甚微；但是，隔五年、十年看，身體和精神狀態(tài)就有了巨大差異。讀書(shū)亦是如此?！睘榱藬U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，不斷提升孩子的閱讀素養(yǎng)，開(kāi)學(xué)初，各班會(huì)到小書(shū)蟲(chóng)俱樂(lè)部挑選100本喜愛(ài)的圖書(shū)在班級(jí)共讀，我們稱(chēng)這樣的書(shū)為“漂流書(shū)”。每位學(xué)生在班級(jí)借閱書(shū)籍時(shí)，就會(huì)在“漂流書(shū)”的封二做好讀書(shū)借閱記錄。

（3） 閱讀分享：有輸入，必有輸出。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！彼嬖V我們：只有不斷地向大腦輸入，再輸入，才有可能如清泉般永不枯竭地輸出。那么，我們的學(xué)生如何輸出呢？每學(xué)年，我們會(huì)以“在書(shū)中等你”為主題，舉辦各種閱讀分享活動(dòng)。比如：低年級(jí)的“講繪本故事”，通過(guò)一堂堂精彩的繪本指導(dǎo)課，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)有趣的繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生講故事。中年級(jí)的“好書(shū)推薦”，向同學(xué)們推薦一本你最喜歡的書(shū)籍，說(shuō)說(shuō)你的推薦理由。中高年級(jí)的“讀書(shū)摘記”，引導(dǎo)學(xué)生積累書(shū)籍中的優(yōu)美詞句，適當(dāng)識(shí)記，并把它運(yùn)用到寫(xiě)作中。高年級(jí)的“交流讀后感”，引導(dǎo)學(xué)生將自己的讀書(shū)感受通過(guò)口頭或書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)?？傊休斎?，才有輸出；有輸入，就應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生輸出。

3. 方式突破：兒童閱讀，浸潤(rùn)不拘一格。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！庇纱?，我們意識(shí)到：除了引導(dǎo)兒童自主閱讀，還應(yīng)廣泛開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)激發(fā)兒童的讀書(shū)熱情，讓其在活動(dòng)中體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣，進(jìn)一步拓寬兒童讀書(shū)的輻射面。

（1） 扮演書(shū)中人物，品味“書(shū)香蛋糕”。每年的“六一”兒童節(jié)，我校的一項(xiàng)品牌活動(dòng)是全校師生扮演書(shū)中人物，以特別的方式展示讀書(shū)成果，和書(shū)本相約，甜蜜品嘗別具一格的“書(shū)香蛋糕”。endprint

師生扮演的書(shū)中人物可能是阿凡達(dá)、白雪公主、賣(mài)火柴的小女孩、海盜、哈利·波特、老巫婆……活動(dòng)當(dāng)天，全校師生興高采烈地穿著心愛(ài)的服飾，美美地打扮一番，穿梭在校園里。師生們笑臉相迎，相互問(wèn)候，拍照留影……走進(jìn)校園，你仿佛走進(jìn)了一個(gè)童話(huà)世界，怎不讓人心馳神往呢？

愉快的“六一”兒童節(jié)當(dāng)天，孩子們最開(kāi)心的就是能品嘗到別具一格的“書(shū)香蛋糕”。每班的“書(shū)香蛋糕”可是不一樣的。節(jié)日前，各班會(huì)推選出本學(xué)期孩子們最喜愛(ài)的一本書(shū)，如《窗邊的小豆豆》 《草房子》 《西游記》等。學(xué)校就以選定的這本書(shū)為主題，私人定制各班的“書(shū)香蛋糕”。孩子們可是“吃”得不亦樂(lè)乎呢！

（2） “陪你閱讀”，溫暖的成長(zhǎng)禮物。陪伴，一個(gè)簡(jiǎn)單純樸的詞，卻時(shí)時(shí)散發(fā)著溫暖人心的力量。陪伴是最長(zhǎng)情的告白，也是家長(zhǎng)能夠給予孩子的最溫暖的成長(zhǎng)禮物。當(dāng)孩子的閱讀遇見(jiàn)家人的陪伴，一種無(wú)可比擬的力量便由此生發(fā)了。“陪你閱讀”家長(zhǎng)進(jìn)校園創(chuàng)意活動(dòng)便是佐證。

活動(dòng)中，家長(zhǎng)們觀看《朗讀者》第2期中楊乃斌的成長(zhǎng)故事，感受楊媽媽對(duì)孩子不離不棄，陪伴孩子艱難成長(zhǎng)的教育情懷。家長(zhǎng)座談時(shí)，大家分享孩子在家的讀書(shū)情況，暢談孩子的讀書(shū)故事。陪伴閱讀時(shí)間，家長(zhǎng)陪著孩子在校園的任意角落共同閱讀，或共讀一篇文章，或分享一個(gè)故事，或閑聊一個(gè)話(huà)題等。

著名學(xué)者劉夢(mèng)溪說(shuō)：“閱讀是個(gè)體生命的提升，牽系到一個(gè)民族文化品格的塑造。一個(gè)家庭中沒(méi)有書(shū)籍，等于一間房子里沒(méi)有窗戶(hù)?！笨梢哉f(shuō)，“陪你閱讀”家長(zhǎng)進(jìn)校園活動(dòng)，為親子閱讀打開(kāi)了一扇窗，為家?；プx搭建了良好的平臺(tái)。

（3） “我愛(ài)詩(shī)詞”，跟著詩(shī)詞游天下。2016年，《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的走紅，喚醒了人們深藏心中的詩(shī)意，激發(fā)了人們對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的熱情，也完成了一次跨越千年、溝通古今、領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化魅力的精神之旅。本學(xué)期，我校啟動(dòng)“春暖花開(kāi)我愛(ài)詩(shī)詞”活動(dòng)，利用每周的閱讀課時(shí)間，組織大家一起觀看《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》，全校師生在場(chǎng)外和“百人團(tuán)”一起答題。

人們常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！泵刻?，我們利用課前2分鐘時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，積累中華經(jīng)典詩(shī)詞。不僅如此，我校還為學(xué)生精心定制了“我愛(ài)詩(shī)詞微積分卡”，作為詩(shī)詞誦讀的成長(zhǎng)記錄。通過(guò)能背會(huì)寫(xiě)勤記錄的方式，激勵(lì)學(xué)生熟讀成誦，廣泛積累古詩(shī)詞，在詩(shī)詞世界中暢游。

世界文豪高爾基說(shuō)：“書(shū)籍使我變成了一個(gè)幸福的人?！贝_實(shí)，書(shū)籍是人類(lèi)寶貴的精神財(cái)富，是采掘不盡的富礦，是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的結(jié)晶，是走向未來(lái)的基石。讀書(shū)能帶給兒童最雋永的樂(lè)趣、最恒久的動(dòng)力，讀書(shū)能帶給兒童心態(tài)的平和、精神的慰藉，讀書(shū)還能帶給兒童豐富的體驗(yàn)、豐厚的素養(yǎng)、高雅的氣質(zhì)和熱愛(ài)生活的態(tài)度。我們深信：在閱讀的旅途中，在浸潤(rùn)課程的陪伴下，每個(gè)孩子都能抵達(dá)屬于自己的那片森林。

（作者單位：張家港市江帆小學(xué)）endprint