《生命可以永恒嗎》教學設計

【摘 要】“有我之境”的政治課，要求教師架通學科知識與生命經(jīng)驗之間的橋梁，充分挖掘教師自身的課程意義與價值。受普魯斯特長篇小說《追憶似水年華》的啟發(fā)，本課以教師的人生履歷為主線，以“追憶我的似水年華”為副標題，設計了“生如夏花”“死若秋葉”“走向永恒”三個生命樂章。將教師自己的人生故事穿插在三個樂章之中，引導學生探問生命，樹立正確的人生觀、價值觀。

【關鍵詞】“有我之境”；政治課教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）03-0035-03

【作者簡介】李勇斌，江蘇省鎮(zhèn)江市宜城中學（江蘇鎮(zhèn)江，212100）副校長，江蘇省特級教師，曾獲得2015年全國思想政治優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎。

一、課堂導入

師：同學們，非常高興與大家一起學習《生命可以永恒嗎》，請把課題讀三遍。同學們，你們思考過這個問題嗎？李老師在你們這么大的時候沒有想過這么大、這么抽象的問題。如今李老師已經(jīng)人到中年，常常追憶我的似水年華。（注：本課副標題為“追憶我的似水年華”）這節(jié)課，李老師將以自己的人生故事，分享對于生命的思考。首先看生命樂章一：生如夏花。

【設計意圖】“有我之境”的政治課，是基于教師生命故事的敘事。本課以教師的人生履歷為主線，以“追憶我的似水年華”為副標題，營造有利于師生敞開心扉的“教學場”。副標題是“有我之境”的政治課的一個重要標識，是一節(jié)課的基調(diào)與靈魂，也是教師價值取向、人文素養(yǎng)和教學風格的集中反映。

二、教學過程

第一章：生如夏花

師：1975年10月，我出生在大路鎮(zhèn)的一個小山村。

照片1：最早相片。（說明：這是我出生之后的最早一張相片，1983年，那時我8歲。照片中的父親三十幾歲。）照片2：十歲生日。照片3：小學畢業(yè)。照片4：少年時代。照片5：高考前夕。照片6：大學時代。照片7：參加工作。（說明：參加工作第一年的照片，當時獲得學校青年教師教學基本功比賽獲得第一名，學校幫我拍了這張照片，放在學校櫥窗展覽。）照片8：婚姻殿堂。照片9：人到中年。（說明：2017年暑假，一家三口與岳母桂林合影留念。照片8與照片9相距十年，兒子已經(jīng)10歲，而我已經(jīng)兩鬢斑白、人到中年。）

設問1：昨日天真孩童，今日人到中年。在我年華的流逝中，你覺得生命是 。

設問2：我多想回到童年時代，這可能嗎？

結論：生命具有短暫、不可逆的特征。

【設計意圖】“有我之境”的政治課，要求教師架通學科知識與生命經(jīng)驗之間的橋梁，該教學環(huán)節(jié)，用9張照片將教師的童年往事、青春歲月、婚姻家庭、白發(fā)中年等整個生命世界都呈現(xiàn)出來，既讓學生直觀地“目擊”生命的精彩和短暫，也拉近了師生的情感距離，為后續(xù)的師生交流創(chuàng)造了條件。

話題交流：同學們，剛才老師追憶了自己的前半生，現(xiàn)在也請同學們回首你們走過的日子，畫一條從出生到現(xiàn)在的生命軸，標出你生命年輪中的重要時間和重要事件，分享一則你成長的故事。

學生畫生命軸，并交流。（背景音樂《時間都去哪兒了》）

師：生命像夏花一樣絢爛，每個人的生命坐標不盡相同，每個人的生命故事也不相同，每一朵怒放的夏花是那樣的獨特。

結論：生命是來之不易的、獨特的。

【設計意圖】政治課“有我之境”，并不是教師一個人唱“獨角戲”。彰顯教師之“我”，是為了引出學生的“我”?！坝形抑场钡慕虒W設計要向?qū)W生開放，要讓學生能夠參與其中。該教學環(huán)節(jié)以教師的“追憶”，激發(fā)學生對自己生命的回眸與思考。通過畫生命軸，分享成長的故事，來喚醒學生珍愛生命與生命情懷，引導學生感悟生命的美好、獨特與來之不易。

第二章：死如秋葉

師：同學們，生命是美好的。可是，有生就有死。正如泰戈爾所言：生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。三年前，我的母親去世了。這是母親去世前最后一張照片。（呈現(xiàn)照片并解讀）母親去世后，我寫了篇文章紀念她。

展示文章片段：母親被人從棺材里抬出的剎那，我終于撐不住跪倒在她面前，號啕大哭，淚如雨下。月頭的端午節(jié)，母親還撐著傘、拱著腰在河邊的菜地里給兒子摘菜，沒想到這一鏡頭竟成永別。靈車上，我一遍遍撫摸母親又硬又冷的雙腳。殯儀館里，目送躺在推車上的母親遺容，我長跪不起。那一刻，我真正懂得“子欲養(yǎng)而親不待”的意味?！笥曛校遗踔眉t布蓋著的骨灰盒，從村口一步一步往家走，身后是一片傷心嗩吶聲。

學生讀文章片段。（背景音樂《我的父親母親》）

師：母親的去世，讓我第一次真正覺得“生與死的距離只有咫尺之遙”。所以，生命不僅是來之不易的、獨特的、短暫的、不可逆的，也是走向死亡的，所謂“生命有時盡”。

【設計意圖】將畫面定格在母親生前在菜地里躬腰干活的背影，讓學生朗讀悼念母親去世的文章，將教師經(jīng)歷親人死亡的切膚之痛傳染給學生，既是抒發(fā)傷逝的情懷，更為引導學生直面死亡、正視死亡，在“向死而生”中思考生命的意義和價值。這一教學環(huán)節(jié)，因為教師情真意切，學生也眼含淚花?！坝形抑场钡恼握n因為融入教師自身的真情實感，在引發(fā)師生情感共鳴，落實情感態(tài)度價值觀教學目標方面具有明顯的優(yōu)勢。

合作探究：1.既然人終有一死，那么是否意味著生命沒有意義？請列舉生命中讓我們留戀的美好事物、瞬間或細節(jié)。

2.孔子的“未知生，焉知死”是什么意思？給我們什么啟示？

師點撥1：這些生活中點滴溫馨的細節(jié)、場景和瞬間，就構成人生幸福的長河。它們就是人生意義和價值所在，就是我們活著的理由。

師點撥2：孔子告誡我們：活著的時候怎么做人還沒有弄懂，哪有時間研究死的事情。即不要老是想死的事情，而應多考慮怎樣更好地活著。這是一種積極入世的人生態(tài)度?？鬃舆€有一句名言，“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”，這是一種怎樣樂觀超然的生命智慧與人生境界呀！有兩個西方哲學家的思想與孔子不謀而合。endprint

展示西方哲學家的名言：

死亡對于我們是無足輕重的，因為當我們存在時，死亡對于我們還沒來，而當死亡時，我們已經(jīng)不存在了。

——伊壁鳩魯

人不應當害怕死亡，他所應害怕的是未曾真正地生活。

——奧里利厄斯

學生朗讀。

結論：中西方哲學家都告訴我們，對于死亡應該抱著順其自然的態(tài)度，而應多思考如何更好的活著。

【設計意圖】生命的意義和價值，對于初中生是一個抽象的、具有形而上意味的哲學命題。教學中教師要培養(yǎng)學生感激生命、珍愛生命、敬畏生命的情懷，引導學生捕捉生命中瞬間的詩意與美好。因此，該教學環(huán)節(jié)將教材的設問“人終有一死，那我們?yōu)槭裁催€要活著”，改成“請說說生命中讓我們留戀的美好事物、瞬間或細節(jié)”，以避免學生假大空地回答“為人民服務”“為人類做貢獻”之類的豪言壯語，從而將生命教育落到實處。

第三章：走向永恒

情境一：呈現(xiàn)我小時候與父親的合影；我與兒子、父親的合影。

思考：說一說照片中的人物關系的變化。

結論：單個生命是短暫的，但一代又一代的個體生命實現(xiàn)了人類生命的延續(xù)。所以，生命不僅有時盡，也有接續(xù)。

情境二：呈現(xiàn)我參加工作的照片；我被評為江蘇省特級教師的照片。

思考：兩張照片的內(nèi)容體現(xiàn)了怎樣的生命傳承關系？

結論：社會價值的創(chuàng)造與精神生命的延續(xù)。生命有接續(xù)，不僅體現(xiàn)在自然生命與社會關系的延續(xù)上，更體現(xiàn)在精神生命的延續(xù)與社會價值的創(chuàng)造中。

過渡：母親去世后，我并沒有意志消沉，悲痛欲絕。相反，我更加珍惜活著的每一天。母親2014年6月去世，我2014年10月獲得江蘇省評優(yōu)課一等獎第一名，2015年我又代表江蘇獲全國優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎，2016年被評為江蘇省第十四批特級教師。這些年我覺得自己像是與時間賽跑，我想在有生之年，讓自己的社會價值得到最大限度的發(fā)揮，讓自己的精神生命得到最大范圍的傳承。

【設計意圖】“有我之境”的課堂，教師不再是知識的旁觀者和傳遞者，而是人生經(jīng)驗的分享者和學生精神的引路者。這一教學環(huán)節(jié)，是教師第三次“出鏡”。通過情境一兩張照片，學生探究得出教師自然生命的延續(xù)。通過情境二的兩張照片，學生感受到教師精神生命的延續(xù)與社會價值的創(chuàng)造。政治課“有我之境”的最高境界，就是教師以自己的人格魅力來感召學生、激勵學生。

合作探究：投影詩人臧克家《有的人》：有的人活著，他已經(jīng)死了。有的人死了，他還活著。

想一想：哪些人死了卻依然活在我們心中？為什么會活在我們心中？

學生回答，教師引導：他們是不死的，因為他們的精神生命與社會價值如一盞盞明燈，照亮我們前行的道路。

思考：生命可以永恒嗎？

結論：就生命個體而言，生命是有時盡的，短暫的；就人類社會而言，生命是代代傳承，永恒的。個體生命要想獲得永恒，就必須投身歷史長河，在社會歷史中肩負一份責任，擔當一份使命。

話題交流：《遇見最好的自己》描繪你未來的人生軌跡圖，設計你未來不同時間階段的社會角色、責任擔當、事業(yè)成就、婚姻家庭……

學生交流發(fā)言。（背景音樂《琵琶語》）

小結：同學們的發(fā)言，反映了各自生活的追求和生命價值，都體現(xiàn)出生命的延續(xù)與創(chuàng)造。我們不能改變生命的長度，卻能改變生命的寬度與厚度。祝愿同學們在今后的學習生活中都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的藍圖，能夠在未來遇見最好的自己。

學生讀“人生寄語”：生命就像一次旅行，我們都是人生列車上的過客。善待旅途中遇到的所有旅客，珍惜每一天的當下生活。不辜負身邊每一場花開，不辜負身邊每一滴擁有，用心地去欣賞，去熱愛，去感恩，去創(chuàng)造?！笆终剖⒆o限，剎那便是永恒”。endprint