一節(jié)成功的語文課從精彩的導(dǎo)入開始

顧美娟

一節(jié)成功的語文課離不開巧妙的導(dǎo)入，成功的課前導(dǎo)入能有效吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到之后的課堂教學(xué)中，從而提高課堂教學(xué)效率。著名特級(jí)教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！本实膶?dǎo)入就像興奮劑，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而愉悅，教師教得也更富有激情與動(dòng)力，整個(gè)教學(xué)一片和諧融洽，這樣自然能取得事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝

人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的。由于兒童的情感容易受具體事物的影響，所以教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，用不同的情境激發(fā)學(xué)生的情感，這樣才能切實(shí)地打開學(xué)生的心門，激起學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的興趣。

1.語言描述。聲音對(duì)人心靈的震撼力是巨大的。教師的教學(xué)語言清晰、明確、生動(dòng)，富有邏輯性和感染力，不僅使學(xué)生容易掌握和理解教學(xué)內(nèi)容，而且能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)所需要的情境。教學(xué)《白楊》一課，為了讓學(xué)生對(duì)大戈壁惡劣的環(huán)境有較深的印象，上課伊始，我用形象化的語言描述了這樣一幅畫面：茫茫的大戈壁一望無際，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的沙石。呼呼的狂風(fēng)刮起來，戈壁上飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪是天，哪是地。大戈壁是多么荒涼呀！這一段形象的描繪把學(xué)生帶入那人跡罕至的大戈壁，為理解白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格做了較好的鋪墊。

2.插圖?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材圖文并茂，插圖占有很大的比重。這些插圖不是教材的附屬品，而是幫助學(xué)生獲取信息、加強(qiáng)理解的重要載體，因此在教學(xué)中要充分利用。教學(xué)《月光啟蒙》一課的第二課時(shí)，我出示了課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，用自己的語言來描繪所見所聞，問學(xué)生看了這溫馨的畫面，想起了什么，或者想說些什么。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本：我們每個(gè)人的成長都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)含著母親無盡的牽掛與關(guān)愛。這一課，就讓我們走進(jìn)這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農(nóng)家母親的聲音。

3.視頻。視頻集逼真的畫面、絢麗的色彩、動(dòng)聽的音樂于一體，同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，愉悅身心。視頻可以突破時(shí)空地域的限制，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)《安塞腰鼓》一文，我讓學(xué)生欣賞了一段“安塞腰鼓”的表演視頻，奔放動(dòng)感的畫面，熱烈鏗鏘的音樂，讓學(xué)生直觀、感性地感受到生命的激越，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，我順勢導(dǎo)入新課：“產(chǎn)生于黃土高原的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動(dòng)感十足，今天我們就一起走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受它的風(fēng)采和魅力?！睂W(xué)習(xí)《最后的姿勢》一課，我先讓學(xué)生看一組汶川地震前后對(duì)比的畫面及譚千秋老師展開雙臂護(hù)衛(wèi)學(xué)生的雕像，并輔以語言描述：“2008年的5月12日，一場突如其來的8級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成一座座廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。這節(jié)課，讓我們回到2008年5月12日那天，共同去關(guān)注發(fā)生在那天的可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一個(gè)偉大而又平凡的老師——譚千秋，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。”譚千秋老師的無私大愛震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生對(duì)一個(gè)用生命詮釋師德靈魂的英雄的崇敬之情油然而生。

4.音樂渲染。音樂是一種極富內(nèi)涵的藝術(shù)語言，它向我們展示了一幅幅優(yōu)美、動(dòng)人的畫卷，能像磁石般吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的想象力，提高他們的思維能力，鍛煉注意力、觀察力、記憶力等。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，可選擇與教材內(nèi)容密切相關(guān)的樂曲作為開場。教學(xué)《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚(yáng)的《牧羊曲》立即將學(xué)生帶到“風(fēng)吹草低見牛羊”的茫茫草原。教學(xué)《月光曲》，播放貝多芬的鋼琴曲《月光曲》。樂曲時(shí)而鏗鏘有力，時(shí)而舒緩連綿，令學(xué)生陶醉。此時(shí)，我告訴學(xué)生：“現(xiàn)在我們聽到的是鋼琴曲——《月光曲》。這優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲是誰譜寫的？是怎樣譜成的？包含著哪些豐富的內(nèi)涵？表達(dá)了作曲者怎樣的思想感情？這些問題是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！睂W(xué)生對(duì)《月光曲》的欣賞，引發(fā)了探究的心理，激起了學(xué)習(xí)課文的興趣。教《讓我們蕩起雙槳》一文時(shí)，讓學(xué)生欣賞二部曲合唱《讓我們蕩起雙槳》。這首歌不但有優(yōu)美的旋律，更有詩一般的歌詞。聽到這首膾炙人口的歌曲，學(xué)生被深深吸引了，情不自禁地跟著哼唱起來，很快地融入學(xué)習(xí)情境中，收到了入情入境的導(dǎo)入效果。

二、聯(lián)系舊知，溫故知新

在講授新知識(shí)前，先溫習(xí)已學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)，以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)來導(dǎo)入并學(xué)習(xí)新知，也是一種不錯(cuò)的方法。學(xué)習(xí)《愛之鏈》一課，我是這樣導(dǎo)入的：“記得上個(gè)學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《愛如茉莉》，誰來說說這篇課文的主題是什么？”學(xué)生回答：“爸爸媽媽之間的真愛如茉莉般平淡無奇卻芳香怡人?！蔽乙騽堇麑?dǎo)：“是啊，愛，一個(gè)溫馨的字眼，一個(gè)永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅(qū)散寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《愛之鏈》。讓我們一起去細(xì)細(xì)品味這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕?！?/p>

再看《古詩兩首》一課的教學(xué)片段：

師：前段時(shí)間我們學(xué)習(xí)了一首杜甫寫于戰(zhàn)亂時(shí)期的詩

——《春望》，還記得嗎？誰來背一背？

生背《春望》。

師：背得真好！755年，安史之亂讓原本繁華安定的國家岌岌可危，詩人杜甫開始了長達(dá)8年的逃難生活。在這8年里他度日如年、思鄉(xiāng)難歸，感時(shí)與恨別交織著滿腔愁緒。因此當(dāng)這位飽經(jīng)憂患的愛國詩人聽到安史之亂即將平息的消息時(shí)，欣喜若狂，驚喜的洪流一下子沖開了情感的閘門，噴涌而出生平第一首快詩《聞官軍收河南河北》。

這樣的導(dǎo)入為學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩打下了感情基礎(chǔ)。

教材都是按由淺入深，由易到難的原則進(jìn)行編排的。因此每一個(gè)新知識(shí)都是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問、復(fù)習(xí)舊知識(shí)聯(lián)系新知識(shí)，在新舊知識(shí)之間鋪設(shè)一座認(rèn)知的橋梁，能很好地開展教學(xué)。同是寫景的課文，同是寫人的課文，同一位作者的文章，相同主題的課文，都可以采用此法巧妙引入新課。

三、提問質(zhì)疑，巧設(shè)懸念

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一個(gè)不斷生疑、探疑、解疑的過程。好問是學(xué)生的天性，他們對(duì)新奇的、感興趣的事物總是充滿強(qiáng)烈的好奇心。教師可以充分利用學(xué)生善于發(fā)問的個(gè)性，以“緊扣課文，設(shè)置懸念”的方式導(dǎo)入新課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，激勵(lì)學(xué)生的探索精神，促使學(xué)生探幽取勝，收獲成功的快樂。在教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí)，我讓學(xué)生齊讀課題后問：“讀了課題你有什么疑問嗎？”學(xué)生爭先恐后提出自己的問題：“魚游到了紙上，不太可能吧？”“魚是怎么游到紙上的呢？”“魚為什么會(huì)游到紙上去？”……無需教師再導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)迫不及待地學(xué)文。學(xué)習(xí)《世界上第一個(gè)聽診器》，出示實(shí)物聽診器并在黑板上板書“聽診器”三個(gè)字后教師講解：“聽診器就是聽筒，醫(yī)生靠它從人的體表聽取體內(nèi)的聲音檢查胸部和腹部的情況。”在板書“世界上第一個(gè)”后提問：“加上這幾個(gè)字，又看到現(xiàn)在的聽診器，你們有什么疑問嗎？”學(xué)生提出了下面3個(gè)問題：世界上第一個(gè)聽診器是什么樣子的？是誰發(fā)明的？他是怎樣發(fā)明的？這樣學(xué)生懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。這種導(dǎo)入巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出探求知識(shí)的良好情境。

再看課文《驚弓之鳥》的導(dǎo)入：

師：現(xiàn)在空中飛著一只大雁，大家想想用什么辦法能把它打下來？

生：用箭射，用槍打……

師：你們所用的方法都可以，可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手，卻只拉弓，不用箭，嗖的一聲就把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰先找到答案。

由于設(shè)置了懸念，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書、思考。

教無定法，以學(xué)定教。導(dǎo)入的方式有許多，只要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠激起學(xué)生的主動(dòng)參與，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，我們都可以大膽采用，充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用，讓整個(gè)課堂教學(xué)因?qū)攵兊酶泳省?/p>

（作者單位：江蘇省南通市城中小學(xué)）

編輯∕王劍慧endprint