護(hù)理本科生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)

賈祥瑞 孫春艷 王晶

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)(大慶) 黑龍江大慶 163319)

護(hù)理本科生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)

賈祥瑞 孫春艷 王晶

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)(大慶) 黑龍江大慶 163319)

本文分析了護(hù)生在職業(yè)素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)及不足,結(jié)合護(hù)理行業(yè)在臨床工作中存在的問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上,針對(duì)護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的不足,從宏觀上提出了提高護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。

護(hù)理 職業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)修養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng),指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì),包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)[1]。護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科,隨著護(hù)理模式由以疾病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行?對(duì)護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)的要求也發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此,大學(xué)階段如何有效地進(jìn)行心身調(diào)整,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng),對(duì)個(gè)人未來(lái)的發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。

1 護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 護(hù)生職業(yè)素質(zhì)方面

隨著高等醫(yī)學(xué)教育改革的深入展開(kāi),高等醫(yī)學(xué)教育水平不斷提高。在護(hù)理教學(xué)中,通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能相結(jié)合,從而獲得專業(yè)及個(gè)人技能。護(hù)理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握常用的護(hù)理基本操作技術(shù)上,做到輕、穩(wěn)、準(zhǔn),有條不紊,準(zhǔn)確無(wú)誤。近年高校在教學(xué)過(guò)程中用理論講授與實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)、臨床見(jiàn)習(xí)相結(jié)合的方式,使得學(xué)生的理論水平和臨床操作水平逐漸提高,這對(duì)于護(hù)生角色轉(zhuǎn)變及職業(yè)生涯的順利發(fā)展具有重要意義。

1.2 護(hù)生職業(yè)修養(yǎng)方面

現(xiàn)代護(hù)理人才需要精通護(hù)理專業(yè)知識(shí)、具備護(hù)理專業(yè)技能、廣泛的人文社科知識(shí)、健全的人格和良好的人文素質(zhì)[2]。但相對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),對(duì)職業(yè)修養(yǎng)的培養(yǎng)則較弱。在教學(xué)中,往往重操作的規(guī)范性、精確性,而輕人性化護(hù)理理念的培養(yǎng),導(dǎo)致臨床實(shí)踐中護(hù)生缺乏與患者溝通的技巧,無(wú)法了解患者的心理狀態(tài),對(duì)病人態(tài)度冷淡、生硬,甚至漠視,使人性化護(hù)理成為空談[3]。另一方面,由于對(duì)護(hù)生的職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)同等方面的教育忽視,也導(dǎo)致了大部分護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)不認(rèn)同或持消極態(tài)度,出現(xiàn)奉獻(xiàn)精神淡化、“一切向錢看”等現(xiàn)象,對(duì)護(hù)理職業(yè)生涯的開(kāi)展和發(fā)展產(chǎn)生消極影響,也導(dǎo)致護(hù)理行業(yè)人才緊張及護(hù)患關(guān)系緊張等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2 護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

社會(huì)對(duì)護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)要求越來(lái)越高,醫(yī)學(xué)教育須高度重視護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)教育,在培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)素質(zhì)的過(guò)程中,提高護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng),進(jìn)而提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.1 護(hù)理專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能方面

在護(hù)生基本職業(yè)素質(zhì)方面,通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí),逐步建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)積極性和創(chuàng)造性;通過(guò)實(shí)驗(yàn)室和模擬病房練習(xí)進(jìn)行護(hù)理技能訓(xùn)練,掌握護(hù)理技能[4]。在教學(xué)中不僅要重視學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng),也應(yīng)重視人文素質(zhì)的培養(yǎng),將護(hù)理程序貫穿于臨床操作中,充分體現(xiàn)以患者為中心的整體護(hù)理觀念。并在學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)角色扮演、榜樣示范等方法培養(yǎng)護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛(ài)。

2.2 護(hù)生職業(yè)認(rèn)同方面

職業(yè)認(rèn)同是職業(yè)人對(duì)社會(huì)賦予的職業(yè)角色的承認(rèn),自內(nèi)心接受該職業(yè),并對(duì)他做出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)。張婷等研究發(fā)現(xiàn),僅有17.8%的本科護(hù)生表示畢業(yè)后會(huì)從事護(hù)理工作,73.6%的護(hù)生表示可能會(huì),8.6%的護(hù)生表示不會(huì)從事護(hù)理工作[5]。已有研究表明,積極的職業(yè)認(rèn)同感有助于提高護(hù)士的工作滿意度,增強(qiáng)群體凝聚力,因此,增強(qiáng)護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感也是培養(yǎng)護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。相關(guān)研究顯示,護(hù)士職業(yè)認(rèn)同的影響因素主要涉及個(gè)體的、職業(yè)特征的及組織和社會(huì)的。針對(duì)護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同可從護(hù)生職業(yè)生涯指導(dǎo)、護(hù)士職業(yè)交流、自我價(jià)值等方面開(kāi)展,使護(hù)生畢業(yè)前就獲得較高的職業(yè)認(rèn)同感。

2.3 護(hù)生心理素質(zhì)方面

心理素質(zhì)是一個(gè)人行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。行為和心理是一個(gè)統(tǒng)一體的2個(gè)方面,提高心理素質(zhì)也就是提高行為素質(zhì)。護(hù)士往往生活在工作壓力大、角色沖突及護(hù)患關(guān)系緊張等不良環(huán)境下,因此,護(hù)士必須有健康的心理素質(zhì)以提高生活質(zhì)量。首先,護(hù)生應(yīng)具有良好的人際溝通能力。已有資料表明,在新的醫(yī)療模式下,醫(yī)務(wù)人員上班時(shí)間用于與他人溝通,剩下30%左右的時(shí)間用于分析問(wèn)題和處理相關(guān)事務(wù)。其次,應(yīng)塑造健全人格。健全的人格不但利于適應(yīng)紛繁復(fù)雜的護(hù)理工作,也會(huì)通過(guò)自身的人格魅力對(duì)患者的消極心態(tài)產(chǎn)生觸動(dòng),利于患者的疾病康復(fù)。最后,護(hù)士的情緒會(huì)直接影響患者的情緒。積極的情緒情感能使患者更積極地配合治療,建立良好的護(hù)患關(guān)系,增強(qiáng)患者對(duì)疾病康復(fù)的信心及護(hù)士工作效能的提高。

總之,在社會(huì)發(fā)展、醫(yī)療進(jìn)步及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,對(duì)護(hù)士的職業(yè)素質(zhì)的要求越來(lái)越高。基于職業(yè)素質(zhì)的重要性,護(hù)生在校期間就應(yīng)通過(guò)日常學(xué)習(xí)、校園活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐等培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì),為護(hù)理職業(yè)道路的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]楊千樸.職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)[M].南京：南京大學(xué)出版社,2009：l～7.

[2]楊朝曄,秦紅兵.護(hù)理教育中人文教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].護(hù)理研究,2006,20(1)：3003～3004.

[3]沈開(kāi)忠,葉國(guó)英,姚蘊(yùn)伍.實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生人性化護(hù)理理念的嘗試[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,26(14)：99～100.

[4]駱彩珍,高志瓊,黃姣娥,等.在護(hù)理教育中加強(qiáng)護(hù)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)[J].外健康文摘,2011,3(13)：313～314.

[5]張婷,杜丹丹,任艷香.本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度及畢業(yè)意向調(diào)查[J].護(hù)理學(xué)雜志,2006,21(1)：20～21.

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1672-5654(2012)02(a)-0187-01

2011-12-27