在線開放課程如何促進(jìn)高校教學(xué)改革？

前不久，“2017(第十六屆)中國(guó)國(guó)際遠(yuǎn)程教育大會(huì)”的“雙一流大學(xué)”建設(shè)與在線教育發(fā)展高峰論壇上，圍繞在線教育如何助力“雙一流”建設(shè)、在線開放課程建設(shè)與高校教學(xué)改革、“互聯(lián)網(wǎng)+”助力教學(xué)變革等話題，清華大學(xué)教育研究院副教授李鋒亮、廈門大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)踐訓(xùn)練中心主任謝火木等分享了他們各自的觀點(diǎn)，例如，從成本研究的角度探討如何提高大學(xué)在線教育的投入動(dòng)力，從實(shí)踐的角度探討如何通過倒逼機(jī)制來促進(jìn)高校的教學(xué)改革。

從“成本”的角度 探討在線教育的發(fā)展

李鋒亮清華大學(xué)教育研究院副教授

因?yàn)閭€(gè)人研究方向是教育經(jīng)濟(jì)與教育財(cái)政，所以更為關(guān)注的是在線教育給一流大學(xué)帶來的收益，以及學(xué)校提供在線教育需要的成本問題。

MOOC的前身是美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）推出的開放課程項(xiàng)目（OCW），MIT對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的成本收益分析。根據(jù)相關(guān)的報(bào)告發(fā)現(xiàn)，首先，它為學(xué)校帶來了收益，提高了MIT的國(guó)際聲譽(yù)和教師在自身專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，以及教師教學(xué)與研究工作的效率，同時(shí)，增強(qiáng)了校友自豪感。

另外，該校的校友也成為該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者，有的是重學(xué)以前學(xué)過的課件，有的是學(xué)習(xí)大學(xué)時(shí)代沒學(xué)的知識(shí)。甚至，一些在讀學(xué)生也會(huì)參與選課，這意味著他們不僅僅參加面授，也參加學(xué)校自身提供的開放課件，還有一些新生表示，選擇來MIT，正是因?yàn)榱私獾綄W(xué)校在這方面做得不錯(cuò)。

同時(shí)，在線教育也得考慮成本的投入。對(duì)于一流大學(xué)的老師而言，如果在慕課平臺(tái)開課，他們的最大成本往往是時(shí)間。權(quán)衡時(shí)間成本的時(shí)候，當(dāng)它促進(jìn)了大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)這三個(gè)方面，大家才會(huì)更容易地意識(shí)到需要“上馬”在線教育，如果不能帶來相關(guān)的促進(jìn)作用，則它會(huì)呈現(xiàn)很強(qiáng)的惰性。

在這樣的背景下，如何來提高在線教育投入的后勁和動(dòng)力呢？在線教育如何助力“雙一流”建設(shè)呢？首先要有國(guó)際化戰(zhàn)略?？梢越梃b加拿大的阿薩巴斯卡大學(xué)。它是一所遠(yuǎn)程教育大學(xué)，但實(shí)際上該校的研究工作做得非常好，尤其是在一些特定的領(lǐng)域，例如遠(yuǎn)程教育以及教育技術(shù)領(lǐng)域，都有全球知名的學(xué)者、頂尖的學(xué)者。此外，該校非常注重創(chuàng)新。

目前，很多世界知名大學(xué)的排名、學(xué)科的排名指標(biāo)里，都將國(guó)際化指標(biāo)的權(quán)重不斷提高，如果高校發(fā)展在線教育方面，能夠?qū)W習(xí)阿薩巴斯卡大學(xué)的國(guó)際化戰(zhàn)略，借助在線教育吸引更多的國(guó)際化學(xué)生和國(guó)際化學(xué)者，以此推動(dòng)國(guó)際化水平的提高，將帶來教學(xué)、科研等客觀指標(biāo)的提高，以及相當(dāng)可觀的、容易變現(xiàn)的收益，同時(shí)，學(xué)校也有了提高投入的動(dòng)力。

其次，要有高精尖戰(zhàn)略。例如，當(dāng)前人工智能、大數(shù)據(jù)的發(fā)展背景下，我國(guó)高校如果能夠?qū)⑦@些數(shù)據(jù)有效地利用，來幫助教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的研究，這就是有助于建設(shè)世界一流學(xué)科的表現(xiàn)。

此外，要有精準(zhǔn)服務(wù)戰(zhàn)略。例如，社會(huì)服務(wù)方面，利用在線教育中的數(shù)據(jù)，促進(jìn)培訓(xùn)、扶貧等社會(huì)服務(wù)的精準(zhǔn)服務(wù)戰(zhàn)略。

抓住這三點(diǎn)中的任何一點(diǎn)，在線教育能夠助力促進(jìn)世界一流大學(xué)的建設(shè)。而且，在這樣的激勵(lì)下，也會(huì)吸引更多的世界一流大學(xué)、世界一流學(xué)科加入其中。

三大機(jī)制“倒逼”教學(xué)改革 幫助學(xué)生“抬頭”

謝火木廈門大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)踐訓(xùn)練中心主任

當(dāng)前，大學(xué)老師面臨一個(gè)重要的任務(wù)是如何讓同學(xué)們“抬頭”，這是一個(gè)艱巨的工程。以往的教學(xué)改革中，更多的是側(cè)重于學(xué)校和院系層面，比如人才培養(yǎng)模式的改革、整個(gè)教學(xué)大綱的修訂，以及專業(yè)的改革、課程體系的改革，缺乏有力的改革措施，“填鴨式”的教學(xué)模式仍然普遍存在。

2015年，廈門大學(xué)接受教育部本科教學(xué)工作審核評(píng)估時(shí)，專家組提出幾條建議，其中第一條就是課堂教學(xué)的改進(jìn)建議。主要體現(xiàn)為課堂教學(xué)是“灌輸式”的、以教師的教為主，“啟發(fā)式、互動(dòng)性、探究性”的教育偏少。評(píng)估會(huì)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)如何推進(jìn)教學(xué)改革，特別是課堂教學(xué)改革，提出建立三個(gè)“倒逼機(jī)制”，深化教育教學(xué)改革的“兩大工程”的對(duì)策。

第一個(gè)核心是智慧教室建設(shè)工程，可以稱之為硬件倒逼，即通過教學(xué)設(shè)備設(shè)施的現(xiàn)代化，來倒逼課堂教學(xué)改革；第二個(gè)核心是慕課倒逼。這里提到的慕課是寬泛的概念，不是純粹的慕課，此外還有SPOC、在線開放課程的建設(shè)及應(yīng)用等等。通過這些建設(shè)來倒逼教學(xué)改革和課堂教學(xué)改革；第三個(gè)核心是制度倒逼，從整個(gè)學(xué)校層面，建立相應(yīng)的教學(xué)管理制度。

具體來講，第一個(gè)“倒逼”是硬件倒逼。對(duì)此，2015年，時(shí)任校長(zhǎng)朱崇實(shí)提的兩個(gè)要求是，智慧教室要便于師生方便快捷地展示信息，還要便于師生方便快捷地獲取信息。此后，廈門大學(xué)以這兩句話為基準(zhǔn)，并通過實(shí)踐陸續(xù)地增加了很多內(nèi)容。以下是幾點(diǎn)感受。

首先，理念上要更新，要“以教師為中心”，向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。根據(jù)“以教為中心”，向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，審核評(píng)估和評(píng)價(jià)方法也需有轉(zhuǎn)變。以前評(píng)價(jià)可能更側(cè)重于教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)，考察老師教得好不好、是不是一個(gè)好老師、上課是否生動(dòng)、老師是否認(rèn)真教學(xué)以及教學(xué)的水平等等。轉(zhuǎn)變后，對(duì)于本科老師的評(píng)估，更注重考察學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，學(xué)生學(xué)得好才能代表老師教得好，這是兩個(gè)理念中心的轉(zhuǎn)變。

第二，利用最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)等來改造傳統(tǒng)的教室和傳統(tǒng)的課堂。

改變?cè)薪淌业目臻g布局。以前老師有一個(gè)突出的講臺(tái)，是老師表演的舞臺(tái)，現(xiàn)在講臺(tái)被撤掉，變成一塊平地，實(shí)現(xiàn)老師和同學(xué)之間平等的交流。

造型奇特的課桌椅“全面上線”。以前為了管理的方便，不管教室有多大，課桌椅大部分都是固定的。經(jīng)過這一次改造，課桌椅的固定部分被改變，甚至為了便于課堂各種討論，課桌椅裝上輪子。盡管當(dāng)時(shí)一些老師擔(dān)憂桌椅的丟失問題，但是，我堅(jiān)持認(rèn)為不能為了管理方便而犧牲教學(xué)。

第三，課堂互動(dòng)的改變，這是核心。課堂互動(dòng)不再是由老師提問，老師點(diǎn)名學(xué)生回答的模式，而是全方位的互動(dòng)，在新的課堂能夠?qū)崿F(xiàn)分組教學(xué)和多終端學(xué)習(xí)。廈門大學(xué)的智慧教室里學(xué)習(xí)需要用到各種操作系統(tǒng)和移動(dòng)終端，所以，必須讓同學(xué)帶手機(jī)進(jìn)入。教室里有不同于校園網(wǎng)的WiFi，它用于各種視頻、圖片的瀏覽。

此外，互動(dòng)方面還實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)應(yīng)答系統(tǒng)的功能。一學(xué)期后，學(xué)生用手機(jī)、平板電腦來回答問題的數(shù)據(jù)，能產(chǎn)生對(duì)此的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)是由數(shù)據(jù)說話。

第二個(gè)“倒逼”是慕課倒逼，從2013年開始，廈門大學(xué)啟動(dòng)“千門課程上網(wǎng)課程”，2016年啟動(dòng)了廈門大學(xué)“本科生全部課程上網(wǎng)工程”。

同時(shí)，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)。廈門大學(xué)將普通的慕課和實(shí)驗(yàn)類的慕課對(duì)接，從實(shí)踐來看，效果非常好。目前正在組織的這一批校級(jí)在線開放課程，申請(qǐng)的老師越來越多，特別是很多“一把手”的院長(zhǎng)都來開課了，說明大家這方面的認(rèn)識(shí)提高了。

第三個(gè)“倒逼”是制度倒逼。廈門大學(xué)規(guī)定，廈門大學(xué)的所有本科生課程必須上網(wǎng)，同時(shí)制定出臺(tái)《廈門大學(xué)在線開放課程建設(shè)管理辦法》，以及《廈門大學(xué)校內(nèi)SPOC應(yīng)用管理辦法》。教師利用SPOC開展校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)且立項(xiàng)，首輪上線開課按對(duì)應(yīng)常規(guī)課程的2倍教學(xué)工作量計(jì)算，第二輪及以后按1.5倍計(jì)算工作量，給予開課的老師們實(shí)際支持。同時(shí)，把它的工作量寫入績(jī)效考核以及職稱評(píng)定條例。此外，還有一些激勵(lì)機(jī)制、評(píng)優(yōu)課程的機(jī)制等等。

總之，如何建立適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制特別重要，尤其是線上的教和線上的學(xué)，如何和線下智慧教室的建設(shè)結(jié)合在一起的問題，它不僅僅只是在線教育，或者在線課程建設(shè)的范疇，而是需納入學(xué)校整體的大教學(xué)改革體系。所以，有了在線教育，有了三個(gè)“倒逼機(jī)制”，同學(xué)們的頭自然就抬起來了。