淺析生物教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)

朱德瓊

摘 要：探究式學(xué)習(xí)是一種融知識(shí)獲取與科學(xué)探究于一體的現(xiàn)代教學(xué)思想，在生物課教學(xué)中，教師尤其要重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究式；學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是一種融知識(shí)獲取與科學(xué)探究于一體的現(xiàn)代教學(xué)思想，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的自主性、民主性、個(gè)性化、過(guò)程性、開(kāi)放性等基本原則，有利于激活創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，因此是學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育的有效途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程，教育必須要重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。為了在教學(xué)中更好地倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的課程理念，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，鉆研探究性學(xué)習(xí)理論，就生物教學(xué)中如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些研究。

1 生物課堂探究式學(xué)習(xí)的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

和傳統(tǒng)教育模式不同，探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心逐漸改變以往的教學(xué)手段和教學(xué)觀(guān)念，傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)正在被主動(dòng)式學(xué)習(xí)取代，將處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)下的學(xué)生解放出來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，信息的收集分析和處理等活動(dòng)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，展示獨(dú)特的個(gè)性，在鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)幫助其提高學(xué)習(xí)興趣。比如，教師講到高中生物課本中《細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)》一章時(shí)，在探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”通過(guò)日常生活中的觀(guān)察：能農(nóng)作物施肥過(guò)多，就會(huì)造成“燒苗”的現(xiàn)象，通過(guò)現(xiàn)象觀(guān)察思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)，同時(shí)讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確。在得出結(jié)論后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文之后，通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)圖例熟悉細(xì)胞構(gòu)成，加以板書(shū)描述細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)。在探究式學(xué)習(xí)模式下，先后通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)挖掘他們的探究學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2.注重課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

在以往的教學(xué)觀(guān)念中，教師是課堂的中心，往往是老師在上面講課，學(xué)生只能在下面被動(dòng)地聽(tīng)和記，學(xué)生獲得的全部信息一般都是老師認(rèn)為需要教授的知識(shí)。按照現(xiàn)代教學(xué)理論，這種觀(guān)念是錯(cuò)誤的，學(xué)生真正想學(xué)的內(nèi)容并不一定就是教師認(rèn)為需要教的內(nèi)容，這樣即使學(xué)生暫時(shí)能強(qiáng)行記住知識(shí)，也無(wú)法真正理解課程內(nèi)容，后期容易遺忘。但是，如果老師在課堂上能事先詢(xún)問(wèn)學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，得到學(xué)生的反饋，就可以更好地備課，在課堂上真正讓每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題得到解決。例如，教學(xué)《細(xì)胞的生命歷程》一課時(shí)，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師板書(shū)細(xì)胞的生命歷程，這種枯澀的解釋無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生真正想學(xué)的愿望。但如果讓學(xué)生根據(jù)課文描述繪制不同階段的細(xì)胞圖片，這一動(dòng)手的過(guò)程就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，深化學(xué)生的記憶，學(xué)生通過(guò)自己的探索，教師再進(jìn)行講解，就能自然而然地理解知識(shí)。

2 生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)措施

1.學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)。

生物課堂教學(xué)中欠缺的是平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)夠那種枯燥無(wú)味的講解，這種固化的教學(xué)模式無(wú)法有效地讓學(xué)生深入理解課本知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就是把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，教師適當(dāng)把權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。比如，教師可以讓班級(jí)每隔一周推薦一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)，講解課文，講解完畢，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)剩下的學(xué)生對(duì)講解過(guò)程中的疑難進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)講解者的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，老師僅僅維持課堂紀(jì)律，保證整個(gè)過(guò)程完整有序地完成。教學(xué)《遺傳的基本規(guī)律》一課時(shí)，采用提問(wèn)式導(dǎo)入課題，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，有的是單眼皮？”，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，而他們的姐妹是單眼皮呢？”，通過(guò)探究式的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論。所以教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，向?qū)W生提問(wèn)，并向其講解每一步驟的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.按照問(wèn)題的思路步驟進(jìn)行分析。

現(xiàn)在的學(xué)生一般都具備了一定的分析能力，對(duì)于高中生物知識(shí)具有一定的興趣，教師可以投其所好，有針對(duì)性地分配任務(wù)，讓他們分成小組，在課堂上自主對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。這種做法能夠讓他們對(duì)知識(shí)有更深入的理解，也可以讓學(xué)生主動(dòng)探索教材中實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理等知識(shí)。例如講解《基因的表達(dá)》一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性地提出各個(gè)基因表達(dá)階段的問(wèn)題，讓學(xué)生分析每個(gè)階段代表的實(shí)際意義，比如在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成階段，蛋白質(zhì)的實(shí)際生物學(xué)意義；在基因?qū)π誀羁刂撇糠?，讓他們舉例介紹不同基因控制下的不同性狀，并在課堂上向其他同學(xué)講解。這樣既能讓他們學(xué)習(xí)知識(shí)，又能加深記憶，從而令學(xué)生對(duì)基因的表達(dá)有更直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。

3.利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

處在高中階段的學(xué)生一般除了有求知的欲望外，往往也具備自主探索和研究知識(shí)的能力，如果只是通過(guò)教師的單方面教學(xué)，很難滿(mǎn)足他們的求知欲。教師要有效引導(dǎo)學(xué)生探索課本以外的知識(shí)，適當(dāng)擴(kuò)充知識(shí)，讓他們利用各種渠道獲得更多的信息和資源。比如，在《雜交育種》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充課外知識(shí)，讓學(xué)生在課外也能時(shí)刻學(xué)習(xí)生物知識(shí)。靈活利用空余時(shí)間，從各種渠道有針對(duì)性地尋找信息，整合信息，融入課堂上的知識(shí)內(nèi)容中。在課堂上，學(xué)生通過(guò)自己整理并展示自己搜集到的信息，讓他們體驗(yàn)獲取新知識(shí)的喜悅及和同學(xué)分享知識(shí)的樂(lè)趣。作為高中生物教育改革過(guò)程中的必經(jīng)之路，開(kāi)展高中生物課堂的探究式學(xué)習(xí)是必然的，對(duì)高中生物課堂進(jìn)行探索和改革迫在眉睫。

4.激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

創(chuàng)設(shè)積極思維的問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力的一種重要方式，疑問(wèn)是思維的先導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘出不是簡(jiǎn)單臨摹教材的、有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境“激思激趣”，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生思維的激活點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)自主探究的欲望和動(dòng)機(jī)，并且不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使學(xué)生自主探究的欲望和動(dòng)機(jī)得以維持和強(qiáng)化。、

5.總結(jié)歸納對(duì)問(wèn)題的探究，給予學(xué)生一定的解難釋疑。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，是師生的教與學(xué)相互融合的階段，也是學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，作為組織者及指導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，做“問(wèn)題解決”后的提煉和拓展，如協(xié)助學(xué)生概括所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)體系；引導(dǎo)學(xué)生將探究的問(wèn)題向不同方向拓展。例如，在“基因在染色體上”一節(jié)教學(xué)中，教師可以協(xié)助學(xué)生建立“染色體一DNA一基因的知識(shí)發(fā)展體系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。

6.激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題既是探究的起點(diǎn)，更是探究的動(dòng)力。每一個(gè)探究過(guò)程，包含的要素不一定相同，但提出問(wèn)題是必不可少的要素。每一個(gè)新問(wèn)題的提出并設(shè)法解決，就是一個(gè)探究的循環(huán)，就是一輪認(rèn)識(shí)上的提高和能力上的增強(qiáng)。在探究式教學(xué)中，教師不僅要努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲，更重要的是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，從而養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。

7.學(xué)生個(gè)體探研與合作探研融合

要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要重新構(gòu)建生物課堂教學(xué)方式，要使生物課堂教學(xué)的探究過(guò)程成為生—生互動(dòng)、師—生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)交互發(fā)展的過(guò)程，要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生思維，尊重和滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需要，要把學(xué)生看成是鮮活的發(fā)展中的人，始終處于課堂教學(xué)的核心地位。

總之，探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能、領(lǐng)悟科學(xué)觀(guān)念、培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式難道不是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改變嗎？學(xué)生將從教師講什么就聽(tīng)什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者。教學(xué)模式也將發(fā)生根本的改變，生物課將更多的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

1.淺談生物教學(xué)中探討式學(xué)習(xí)---高瑞芳，《金色年華：下》，2010：213-213

2、高中生物教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的實(shí)踐研究—滕孝花 ，《東北師范大學(xué)》2011年