21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

吳海龍 孫民從

【摘要】以2000～2017年間中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的有關(guān)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的334篇研究文獻(xiàn)為樣本，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)與可視化分析方法所作的分析發(fā)現(xiàn)，21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的熱點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素、支持幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的策略。在此基礎(chǔ)上，研究者對(duì)未來(lái)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究進(jìn)行了展望。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師專業(yè)發(fā)展;研究熱點(diǎn);知識(shí)圖譜

【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2018）10-0044-04

隨著我國(guó)學(xué)前教育“三年行動(dòng)計(jì)劃”的開(kāi)展，學(xué)前教育質(zhì)量日益受到人們的重視，與此同時(shí)，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展也受到了社會(huì)各界的關(guān)注。本研究運(yùn)用CiteSpace軟件，對(duì)有關(guān)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，以分析幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)以及趨勢(shì)，期望能為理論研究者和實(shí)踐工作者提供一定參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本

研究者采用標(biāo)準(zhǔn)檢索法，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）以“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展”為主題，以中文核心期刊和中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）來(lái)源期刊為范圍，檢索了2000～2017年間的數(shù)據(jù)庫(kù)，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)282篇;同時(shí)，在碩博士論文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到相關(guān)文獻(xiàn)183篇。經(jīng)人工剔除廣告、會(huì)議、報(bào)道等非學(xué)術(shù)類文獻(xiàn)，最終得到334篇相關(guān)文獻(xiàn)。

（二）研究方法

本研究通過(guò)CiteSpace軟件，對(duì)上述相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理，分析18年來(lái)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的現(xiàn)狀;通過(guò)可視化分析方法，繪制科學(xué)知識(shí)圖譜，描繪出幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，本研究還分析了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的不足，據(jù)此提出未來(lái)可進(jìn)一步研究的方向。

（三）研究工具及數(shù)據(jù)處理

本研究將上述檢索到的334篇文獻(xiàn)以Refworks的格式從CNKI導(dǎo)入到CiteSpace軟件中，建立了以“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展”為主題的數(shù)據(jù)處理項(xiàng)目。其中，時(shí)間跨度（Time Slicing）為18年（2000～2017），時(shí)間切片設(shè)置為1，術(shù)語(yǔ)來(lái)源（Term Source）選擇為文獻(xiàn)標(biāo)題（Title）、摘要（Abstract）、作者關(guān)鍵詞（Author Keywords），術(shù)語(yǔ)類型（Term Types）選擇為突顯術(shù)語(yǔ)（Burst Terms），節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）選擇為關(guān)鍵詞（Keyword），CiteSpace中閾值設(shè)置為50。經(jīng)過(guò)運(yùn)行，最終生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。

二、研究結(jié)果與分析

（一）年度發(fā)文量分析

從圖1可見(jiàn)，2000～2003年間幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的發(fā)文量基本為0。2003～2013年間呈平穩(wěn)上升趨勢(shì)，其中，2012～2013年間是發(fā)文量的高峰期，最高發(fā)文數(shù)為43篇。其后發(fā)文量呈下降趨勢(shì)，尤其在2016～2017年間，發(fā)文量迅速下降，由32篇下降至11篇。結(jié)合年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖，在中國(guó)知網(wǎng)下載2012～2013年間轉(zhuǎn)引量排名靠前的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中多有提及2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》?？梢?jiàn)，我國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究深受相關(guān)政策的影響。

（二）基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞往往是一篇文獻(xiàn)主題和內(nèi)容的高度凝練，讀者可以通過(guò)關(guān)鍵詞大致了解該文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容。對(duì)關(guān)鍵詞詞頻高低的統(tǒng)計(jì)有助于人們了解和判斷特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)科、機(jī)構(gòu)和研究熱點(diǎn)?！?〕圖2為運(yùn)用CiteSpace軟件生成的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。圖中圓圈表示關(guān)鍵詞，圓圈越大表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。為進(jìn)一步了解我國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的熱點(diǎn)，本研究借助CiteSpace中的Export功能，對(duì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。下表為排名前20的高頻關(guān)鍵詞。

由下表和圖2可知，21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的熱點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面。

1.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

已有文獻(xiàn)關(guān)于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的闡述包括以下幾點(diǎn)：第一，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，體現(xiàn)了連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，并貫穿于幼兒園教師職業(yè)生涯始終。第二，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵涉及多個(gè)層次，如張?jiān)岢?，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵包括學(xué)科和專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)以及批判理性（張?jiān)?003）。龐麗娟指出，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)包含對(duì)兒童和兒童發(fā)展的承諾，全面、正確了解兒童發(fā)展的能力，有效選擇、組織教育內(nèi)容的能力，創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力以及不斷開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。〔2〕

2.影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素

影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素主要包含外部和內(nèi)部?jī)煞矫?。彭兵指出，影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的外部因素有關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵時(shí)期，內(nèi)部因素有個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我發(fā)展需求和理想等（彭兵、謝苗苗，2009）。也有研究者認(rèn)為，幼兒園管理、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自主權(quán)、社會(huì)對(duì)幼兒園教師的職業(yè)定位等，是影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的外部因素，〔3〕內(nèi)部因素則包含成就動(dòng)機(jī)、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)自我意識(shí)等?！?，5〕其中，在專業(yè)認(rèn)同方面，研究者提出可從自我形象、專業(yè)準(zhǔn)備、工作動(dòng)機(jī)、教學(xué)實(shí)踐、未來(lái)展望等方面著手（翟艷，2006）。

3.支持幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的策略

通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，研究者對(duì)支持幼兒園教師專業(yè)發(fā)展策略的分析主要從政府、幼兒園管理者、幼兒園教師等方面展開(kāi)。就政府而言，研究者多聚焦于提高幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、維護(hù)幼兒園教師權(quán)益、完善相關(guān)政策法規(guī)等方面。近年來(lái)，為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，國(guó)家教育部相繼出臺(tái)了一系列政策、文件，如學(xué)前教育“三年行動(dòng)計(jì)劃”“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等。這為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、改善其社會(huì)地位提供了制度保障。劉明遠(yuǎn)指出，幼兒園教師的社會(huì)地位層級(jí)愈明，其專業(yè)發(fā)展動(dòng)力愈強(qiáng)，成效愈顯著?！?〕就幼兒園管理者而言，研究者主要從落實(shí)職前職后培訓(xùn)、開(kāi)展園本教研、提高福利待遇等方面進(jìn)行分析。如蔡迎旗等人提出要建立尊重幼兒園教師主體性的適宜培訓(xùn)模式（蔡迎旗、海鷹，2016）。劉宇認(rèn)為，構(gòu)建幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體有助于使個(gè)體知識(shí)與團(tuán)體知識(shí)形成良性互動(dòng)?！?〕就幼兒園教師而言，研究者主要從專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、專業(yè)發(fā)展意識(shí)、自主學(xué)習(xí)、自我反思等方面展開(kāi)論述。如吳振東提出，教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)是影響其專業(yè)發(fā)展進(jìn)程及水平的內(nèi)在核心因素，起著喚醒教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)、激勵(lì)和維持教師為達(dá)到專業(yè)化教師這一目標(biāo)而不懈努力的作用?！?〕

此外，也有研究者通過(guò)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，探索本土化的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展路徑。楊其勇指出，美國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)具有正態(tài)、動(dòng)態(tài)、生態(tài)的特征，幼兒園教師專業(yè)培訓(xùn)具有多樣、分層、差異的特征?！?〕還有研究者引介了國(guó)外高等院校中的教師專業(yè)培養(yǎng)模式，如陸道坤指出，斯坦福大學(xué)在教師專業(yè)培養(yǎng)模式上采取“線上+線下”模式，支持教師多樣化、自主式發(fā)展?！?0〕這為我國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了參考。

（三）研究趨勢(shì)分析

為清晰地呈現(xiàn)21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢(shì)，本研究運(yùn)用CiteSpace中的Time Zone View功能，繪制出21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究熱點(diǎn)時(shí)區(qū)圖譜（見(jiàn)圖3）。

由圖3可知，2005～2007年間凸顯的關(guān)鍵詞有“幼兒園教師”“教師專業(yè)發(fā)展”“專業(yè)發(fā)展”和“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展”，相關(guān)研究主要關(guān)注幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。2008～2013年，研究熱點(diǎn)轉(zhuǎn)向“個(gè)案研究”“教師教育”“農(nóng)村幼兒園教師”“專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)”“專業(yè)能力”等方面，即著重探討影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素，尤其是影響非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒園教師、邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園教師、新手型幼兒園教師、專家型幼兒園教師等群體專業(yè)發(fā)展的因素。2014～2017年，本土化的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展路徑探索成為研究的熱點(diǎn)。

三、研究展望

本研究發(fā)現(xiàn)，從研究力量分布來(lái)看，我國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究雖具備一定數(shù)量的代表作者和核心機(jī)構(gòu)，但彼此之間缺少合作，尚未形成專門的研究團(tuán)隊(duì)，故無(wú)法進(jìn)行聚類分析。因此，在后續(xù)研究中要增強(qiáng)不同機(jī)構(gòu)的研究者之間、研究者與一線教育工作者之間的互動(dòng)合作，形成穩(wěn)定多元的研究團(tuán)隊(duì)。

在研究?jī)?nèi)容上，要加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展路徑的研究。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為個(gè)體實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要途徑。促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在研究對(duì)象上，要多關(guān)注農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。目前，我國(guó)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展面臨諸多困境，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力亟待提高，故研究者需就促進(jìn)這類教師群體專業(yè)發(fā)展的有效路徑作進(jìn)一步探索。此外，幼兒園男教師、新手型幼兒園教師等群體的專業(yè)發(fā)展仍需在今后的研究中著重予以關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕趙俊芳，姜帆.《現(xiàn)代大學(xué)教育》的文獻(xiàn)計(jì)量與科學(xué)知識(shí)圖譜研究〔J〕.大學(xué)教育科學(xué)，2014，（1）：115-123.

〔2〕龐麗娟.新《綱要》與幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)〔M〕//中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.南京：江蘇教育出版社，2002：203-210.

〔3〕王邦勇，傅淳.促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的園內(nèi)管理制度探究〔J〕.現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（3）：87-88.

〔4〕翟艷.幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響的個(gè)案研究〔D〕.重慶：西南師范大學(xué)，2005.

〔5〕陸玲.幼兒園教師專業(yè)自我意識(shí)研究〔D〕.重慶：西南大學(xué)，2009.

〔6〕劉明遠(yuǎn).幼兒園教師專業(yè)發(fā)展多學(xué)科視角審視〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2007，355（1）：38.

〔7〕劉宇.教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2012，544（4）：16.

〔8〕吳振東.論幼兒園教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2007，379（9）：25.

〔9〕楊其勇.美國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的走向與特征〔J〕.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，（8）：116.

〔10〕陸道坤.斯坦福大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究與啟示〔J〕.中國(guó)高教研究，2014，（3）：48.

Knowledge Graph of Hot Issues in Professional Development of Kindergarten Teachers Research in China since 21st Century： An Analysis Based on 334 Related Literature

Wu Hailong， Sun Mincong

（College of Education， Central China Normal University， Wuhan， 430079）

【Abstract】Using bibliometrics and visual analysis as research methods， the researchers reviewed 334 papers retrieved on CNKI about kindergarten teachers professional development and drew knowledge graph of hot issues， which shows three focuses： the connotation of teachers professional development， the factors influencing teachers professional development， and supporting strategies of teachers professional development. The researchers also discussed prospects on the future research in this field.

【Keywords】kindergarten teachers professional development; hot issues in research; knowledge graph