3~4歲幼兒不同風(fēng)格繪本閱讀的眼動研究

但菲 劉鑫鑫 徐今金

【摘要】本研究以Tobii TX300眼動儀為工具，以120名3～4歲幼兒為被試，采用實驗法考察了不同風(fēng)格繪本對幼兒閱讀眼動指標(biāo)的影響。研究結(jié)果表明，相對于原版繪本，針對圖畫形象、背景豐富程度和圖文排版方式改編的繪本更有利于幼兒對繪本中的信息進(jìn)行深入加工，進(jìn)而更好地理解故事內(nèi)容。研究者建議成人應(yīng)為幼兒選擇畫面突出、形象生動且圖文相嵌的繪本，有針對性地培養(yǎng)幼兒的文字意識。

【關(guān)鍵詞】繪本風(fēng)格;早期閱讀;眼動研究;3～4歲幼兒

【中圖分類號】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2018）10-0036-05

繪本是幼兒早期閱讀的重要材料。幼兒繪本種類繁多，在發(fā)展過程中也形成了不同的風(fēng)格。繪本風(fēng)格是指繪本在圖畫、背景以及圖文排版中呈現(xiàn)出的個性，常見的表現(xiàn)形式有無字繪本和圖文結(jié)合的繪本兩種。不同風(fēng)格的繪本對閱讀者會產(chǎn)生不同的影響。〔1〕以往研究表明，幼兒在閱讀無字繪本時產(chǎn)生了更多的詞標(biāo)記、單詞類型和話語?！?，3〕埃文斯（Evans）等人則指出，幼兒在繪本閱讀過程中對文字的關(guān)注是其文字意識和單詞概念發(fā)展的基礎(chǔ)，對其早期讀寫能力和后期學(xué)校教育中閱讀理解能力的發(fā)展有直接影響?！?，5〕目前，國內(nèi)對幼兒繪本閱讀的眼動研究多探討不同閱讀方式下幼兒繪本閱讀的特點(diǎn)，有關(guān)不同風(fēng)格繪本閱讀的研究較少?；诖?，本研究以Tobii TX300眼動儀為工具，考察3～4歲幼兒閱讀原版、圖畫改編版、背景改編版和文字改編版四種風(fēng)格繪本的眼動狀況，揭示幼兒對繪本風(fēng)格的喜好特點(diǎn)，以期為早期繪本閱讀活動的開展提供參考依據(jù)。

一、 研究方法

（一）被試

本研究選取某市幼兒園120名3～4歲幼兒作為被試，隨機(jī)將其平均分為四組：原版組（平均月齡42個月）、圖畫改編組（平均月齡41個月）、背景改編組（平均月齡41個月）和文字改編組（平均月齡42個月）。

（二）實驗儀器

實驗儀器為Tobii TX300眼動儀，數(shù)據(jù)采樣頻率為300Hz，由21.5英寸的液晶顯示器呈現(xiàn)閱讀材料，顯示器分辨率為1600×900像素。

（三）實驗材料

1.不同風(fēng)格的繪本

將繪本《好餓的毛毛蟲》按照圖畫形象、背景豐富程度以及圖文排版方式三因素逐層疊加的方式改編為4個版本，每本12頁，每一頁被劃分為4個區(qū)域：文字區(qū)、非主角圖畫區(qū)、主角圖畫區(qū)和背景區(qū)（見下圖）。四種繪本風(fēng)格區(qū)別如下：原版繪本中的圖畫形象與3～4歲幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗存在一定差距，背景大片留白，文字獨(dú)立于畫面排版。圖畫改編版繪本中的圖畫形象較之原版更貼近幼兒生活經(jīng)驗。背景改編版繪本在原版空白背景的基礎(chǔ)上加入藍(lán)天、白云等圖畫內(nèi)容。文字改編版繪本改變了原版中圖文分離的排版方式，將文字嵌入背景中。

2.測試材料

測試材料包括兩方面：（1）識字量測試。將繪本《好餓的毛毛蟲》中的全部文字整理成《識字量測試表》，該表共包含140個生字，答對一字得1分，答錯不得分，共計140分。該測試材料主要用于實驗前測，確保四組幼兒在識字量上不存在顯著差異，測試所得結(jié)果與幼兒園使用的其他語言理解測試工具基本一致，兩者間的校標(biāo)關(guān)聯(lián)系數(shù)顯著（p<0.05）。（2）故事理解測試。故事理解測試采用提問的方式，考察幼兒在閱讀繪本后的故事理解水平。試題包括主要人物、故事起因、問題凸顯、問題解決和故事結(jié)尾共五個維度，每個維度下設(shè)1個問題，每題2分，共計10分。該測試信效度良好，符合研究要求。

（四）實驗程序

實驗分三部分：識字量測試、眼動實驗以及故事理解測試。實驗前，研究者對幼兒進(jìn)行識字量測試，在確保四組幼兒的測試結(jié)果無顯著差異后，進(jìn)入實驗準(zhǔn)備階段。研究者調(diào)整好幼兒與眼動儀顯示器之間的距離，并對幼兒的左右眼球注視點(diǎn)進(jìn)行校準(zhǔn)，校準(zhǔn)達(dá)到要求后即開始正式實驗。研究者請幼兒認(rèn)真觀看屏幕上的圖片，每張圖片呈現(xiàn)時間為10秒，呈現(xiàn)間隙以白屏作為間隔。眼動實驗結(jié)束后，研究者再對幼兒進(jìn)行故事理解測試。

（五）眼動指標(biāo)

本研究采用以下眼動指標(biāo)：首次注視時間，即幼兒首次注視圖片某一區(qū)域的持續(xù)時間;注視點(diǎn)數(shù)，即幼兒從首次注視到目光離開該區(qū)域的注視點(diǎn)的個數(shù);總閱讀時間，即幼兒在圖片呈現(xiàn)時間內(nèi)觀看興趣區(qū)的總時間，包括注視時間和回視時間;閱讀次數(shù)，即從圖片呈現(xiàn)開始到幼兒首次注視到某一區(qū)域的訪問次數(shù)。

二、研究結(jié)果

（一）眼動指標(biāo)分析

研究者對四組幼兒的繪本閱讀進(jìn)行各因變量的差異檢驗，結(jié)果如表1所示。從中可以看出，幼兒在觀看不同風(fēng)格繪本文字區(qū)時，注視點(diǎn)數(shù)、總閱讀時間和閱讀次數(shù)這三項眼動指標(biāo)存在顯著性差異。Scheffe多重比較發(fā)現(xiàn)，文字改編組幼兒在上述三項指標(biāo)上的得分均顯著高于其他三組，背景改編組幼兒在上述三項指標(biāo)上的得分均顯著低于其他三組。幼兒在觀看不同風(fēng)格繪本非主角圖畫區(qū)時，各項眼動指標(biāo)均不存在顯著性差異。幼兒在觀看不同風(fēng)格繪本主角圖畫區(qū)時，注視點(diǎn)數(shù)、總閱讀時間和閱讀次數(shù)這三項眼動指標(biāo)存在顯著性差異。Scheffe多重比較發(fā)現(xiàn)，文字改編組幼兒在上述三項指標(biāo)上的得分均顯著高于其他三組。幼兒在觀看不同風(fēng)格繪本背景區(qū)時，各項眼動指標(biāo)均存在極其顯著的差異。Scheffe多重比較發(fā)現(xiàn)，背景改編組和文字改編組幼兒在首次注視時間、注視點(diǎn)數(shù)、總閱讀時間和閱讀次數(shù)上的得分均顯著高于原版組和圖畫改編組。

（二）故事理解得分比較

研究者對四組幼兒的故事理解得分作了描述統(tǒng)計（見表2）。結(jié)果表明，幼兒在閱讀不同風(fēng)格繪本時的故事理解得分項上存在顯著性差異。Scheffe多重比較發(fā)現(xiàn)，文字改編組幼兒的故事理解得分顯著高于原版組、圖畫改編組和背景改編組，而其他組別之間無顯著性差異。

（三）眼動指標(biāo)與故事理解得分的相關(guān)分析

四組幼兒的各項眼動指標(biāo)與故事理解得分的相關(guān)分析如表3所示。圖畫改編組幼兒的故事理解得分與主角圖畫區(qū)的注視點(diǎn)數(shù)、總閱讀時間和閱讀次數(shù)呈顯著相關(guān)，背景改編組幼兒的故事理解得分與背景區(qū)的首次注視時間和閱讀次數(shù)呈顯著相關(guān)，文字改編組幼兒的故事理解得分與文字區(qū)的首次注視時間和閱讀次數(shù)呈顯著相關(guān)。而原版組幼兒的故事理解得分與其各項眼動指標(biāo)之間均未見顯著相關(guān)。

三、討論

（一）繪本風(fēng)格是幼兒閱讀眼動指標(biāo)的重要影響因素

如前所述，文字改編組幼兒對文字區(qū)的注視點(diǎn)數(shù)、總閱讀時間和閱讀次數(shù)顯著高于其他組別的幼兒。相關(guān)研究指出，閱讀次數(shù)反映了閱讀材料引起被試注意的程度?！?〕可見，圖文相嵌的排版方式能顯著提高幼兒對文字的關(guān)注度。本研究還發(fā)現(xiàn)，不同風(fēng)格的繪本對幼兒觀看非主角圖畫區(qū)的眼動指標(biāo)沒有顯著影響，而對主角圖畫區(qū)的眼動指標(biāo)有顯著影響，這是因為主角圖畫區(qū)相較于非主角圖畫區(qū)承載著更多信息。以往研究表明，3～6歲幼兒在閱讀時多將視線集中于承載豐富信息的圖畫區(qū)域?！?〕這也說明3～4歲幼兒在閱讀時能夠辨別關(guān)鍵信息，并專注于對關(guān)鍵信息的加工。此外，繪本背景的豐富程度會影響幼兒觀看背景區(qū)的眼動指標(biāo)，豐富的背景圖畫有助于提高幼兒對背景信息的關(guān)注度，延長幼兒對全書的注視時間。這與幼兒偏愛位置醒目、顏色鮮艷的圖畫形象有關(guān)。

（二）圖文相嵌的排版方式有助于幼兒理解故事

研究發(fā)現(xiàn)，文字改編組幼兒的故事理解得分顯著高于原版組、圖畫改編組和背景改編組。如前所述，圖文相嵌的排版方式提升了幼兒對文字的關(guān)注度。埃文斯等人的研究已表明，幼兒對文字的關(guān)注直接影響其閱讀理解能力的發(fā)展?！?〕本研究證實了上述結(jié)論。

（三）幼兒的故事理解得分與各項眼動指標(biāo)密切相關(guān)

李林慧在研究幼兒閱讀圖畫書的眼動指標(biāo)時，未能證實眼動指標(biāo)與幼兒故事理解之間有顯著關(guān)系。〔9〕本研究結(jié)果表明，圖畫改編組、背景改編組和文字改編組幼兒的故事理解得分分別與他們在閱讀主角圖畫區(qū)、背景區(qū)和文字區(qū)的眼動指標(biāo)顯著相關(guān)。3～4歲幼兒在閱讀時遵循著一定的視覺認(rèn)知加工規(guī)律，圖畫改編版繪本在角色形象上更加生動、夸張，面積較大，更符合幼兒現(xiàn)階段的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于加深幼兒對故事的理解。背景的豐富程度也影響著幼兒對故事的理解。隨著背景圖畫內(nèi)容的增加，幼兒在背景區(qū)的閱讀時間隨之延長，對圖畫的關(guān)注程度也隨之提高。適當(dāng)豐富背景圖畫能夠幫助幼兒掌握故事背景信息，從而促進(jìn)幼兒對故事的理解。此外，圖文相嵌的排版方式有助于幼兒通過回視等視覺運(yùn)動有效提取信息，進(jìn)而整體把握故事內(nèi)容。

四、建議

（一）為幼兒選擇畫面突出、形象生動的繪本

幼兒在閱讀時多關(guān)注圖畫區(qū)，那些顏色鮮亮、面積較大的圖畫形象深受幼兒喜愛。因此，成人應(yīng)為幼兒選擇畫面突出、占幅較大，圖畫形象生動、為幼兒所熟知的繪本。在開展繪本閱讀活動時，成人也要引導(dǎo)幼兒區(qū)分畫面的主次信息，促進(jìn)幼兒故事理解能力的發(fā)展。

（二）為幼兒選擇圖文相嵌的繪本

圖文相嵌的繪本有助于提高幼兒對文字的關(guān)注度，進(jìn)而提升故事理解水平。圖畫和文字應(yīng)具有較高的契合度，以便幼兒通過圖文對照加深對故事的理解。同時要注意，供3～4歲幼兒閱讀的繪本，其所包含的文字?jǐn)?shù)量不宜過多，用詞也應(yīng)盡可能通俗易懂。

（三）有針對性地培養(yǎng)幼兒的文字意識

幼兒的文字意識與其故事理解水平直接相關(guān)。成人應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中的文字，培養(yǎng)其文字意識。在組織繪本閱讀活動時，成人要為幼兒創(chuàng)造寬松的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒對繪本的探究欲望，使其能有充裕的時間仔細(xì)觀察圖畫和文字內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)故事中所包含的關(guān)鍵信息。此外，也可開展一些與文字有關(guān)的活動，有針對性地促進(jìn)幼兒文字意識的發(fā)展。

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Eye Movement Study of 3-4 Year-old Children Reading Picture Books of Different Styles

Dan Fei， Liu Xinxin， Xu Jinjin

（College of Preschool and Primary Education， Shenyang Normal University， Shenyang， 110034）

【Abstract】Using experiment method and 120 children aged 3-4 as research subjects， the researchers investigated the influence of picture books of different styles on the eye movement indexs of children reading by the help of Tobii TX200 eye tracker. The results indicate that compared with the original version， the picture books with adapted pictures， background richness and typesetting are more conducive for children to further process the information and therefore children can better understand the story. The researchers suggest that when selecting picture books for children， people should choose those with vivid pictures combined with clear and concise texts， which helps to improve childrens attention to the text.

【Keywords】style of picture book; early reading; eye movement research; 3-4 year-old children