“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”閱讀資源的拓展策略

崔英麗

北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴先生曾說(shuō)過：“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)與以往所有教改實(shí)驗(yàn)不同的地方在于，它更強(qiáng)調(diào)通過“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)”來(lái)學(xué)好語(yǔ)文，要讓學(xué)生用三分之一的課堂時(shí)間學(xué)完教材內(nèi)容，其余三分之二的時(shí)間在老師的指導(dǎo)下自主、自由地閱讀。那么，選擇大量的課內(nèi)閱讀拓展資源就顯得尤為重要。

具體應(yīng)該如何拓展呢？

一、抓住點(diǎn)面進(jìn)行拓展閱讀

1.由一句詩(shī)進(jìn)入整首詩(shī)的拓展閱讀。

這一拓展方式，是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材的一些特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸、重組、創(chuàng)造、升華，讓教材成為學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“源頭活水”。如此，勢(shì)必可以產(chǎn)生“窺一斑而見全豹”，既知其然又知其所以然的教學(xué)妙用。

例如，在教學(xué)教科版三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文七色光四》中有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的詩(shī)句時(shí)，可以先讓學(xué)生說(shuō)出有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，引出與這些節(jié)日有關(guān)的詩(shī)句，再讓學(xué)生合作吟誦整首古詩(shī)，由名詩(shī)句到整首詩(shī)，由點(diǎn)到面進(jìn)行拓展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)主題的探究式學(xué)習(xí)。這樣進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的拓展延伸，不但促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情與積極性，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，利用經(jīng)典文化的魅力激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的情感。

2.以人物為核心的多視角拓展閱讀。

教材中有些主題是圍繞“人物”確定的，這些“人物”均為不同歷史時(shí)期的某個(gè)領(lǐng)域的杰出人物。這些文質(zhì)兼美的文章其中蘊(yùn)含的思想性和人文性會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的言行，陶冶學(xué)生的情操，學(xué)生經(jīng)過日積月累形成豐厚的語(yǔ)言積淀。如，在教學(xué)《王羲之練字》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更多地了解王羲之，從小勵(lì)志刻苦勤學(xué)，我搜集了《王羲之吃墨的故事》《成語(yǔ)“入木三分”的由來(lái)》《王羲之書成換白鵝》等作品供學(xué)生閱讀。這些文章具有題材廣泛、視角多樣的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生更多元、系統(tǒng)、集中地了解王羲之，從而使心中建構(gòu)起的王羲之的形象更加鮮活立體，實(shí)現(xiàn)了由一篇文章了解一位杰出人物的目標(biāo)。正是這樣多重視角的拓展閱讀，使學(xué)生真正體會(huì)到了王羲之字品如人品，也便于我們“以文帶文”，進(jìn)行圍繞主題的閱讀。

3.由一篇課文走近一個(gè)作家的拓展閱讀。

有思考的閱讀者會(huì)有閱讀期待。實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的前提是把握學(xué)情并找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，從中清楚地捕捉到學(xué)生最想了解什么，以及最需要了解什么。教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并開展閱讀教學(xué)，不僅會(huì)使閱讀教學(xué)方向明確、動(dòng)力充足，而且還可以促使學(xué)生自我求知、自我探索、自我發(fā)展。

教材中由一篇課文走進(jìn)一個(gè)作家的閱讀元素有很多，如果教師能掌握這個(gè)元素，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，并由一篇文本順利過渡到整本書甚至多本書的閱讀。早在1941年，葉圣陶先生就明確提出“把整本書作主體，把單篇文章作輔佐”的主張。單篇的快速閱讀永遠(yuǎn)替代不了整本書閱讀給人的感受，深刻的、有質(zhì)量的閱讀是整本書的閱讀。如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一課時(shí)，我便給學(xué)生推薦《三國(guó)演義》，學(xué)生就此成立了《三國(guó)演義》讀書會(huì)?，F(xiàn)在許多學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》中的人物如數(shù)家珍，了如指掌。這樣的拓展閱讀真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我求知與探索，自我反思與發(fā)展。

二、抓住比較進(jìn)行拓展閱讀

1.由古及今的比較拓展閱讀。

由古及今的比較拓展閱讀其實(shí)是一種文化的回歸，是一種對(duì)文學(xué)本源的探尋。如在學(xué)習(xí)文言文《自相矛盾》時(shí)，為了便于閱讀，老師可以給學(xué)生朗讀文言文，同時(shí)讓學(xué)生參照寓言故事《自相矛盾》來(lái)了解這篇文言文的大意。學(xué)生在譯文與原文的對(duì)照學(xué)習(xí)中，親身體驗(yàn)到了成功的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)文言文的興趣。長(zhǎng)此以往，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自覺加大文言文的閱讀量，盡量多地接觸文言文，鞏固學(xué)習(xí)興趣，就能輕松學(xué)好文言文。

2.同一主題的比較拓展閱讀。

《貓》與《沙漠之“舟”》相比，兩者雖然都是以動(dòng)物為寫作基點(diǎn)，但是前者重點(diǎn)抓住了貓古怪、倔強(qiáng)、勇敢、溫柔的性格特點(diǎn)，生動(dòng)形象的寫作風(fēng)格讓我們看到了老舍筆下貓的多變;后者是一篇描寫動(dòng)物的說(shuō)明文，以“沙漠之舟”為題，著重介紹了駱駝如何適應(yīng)沙漠生活以及它如何幫助人們穿越沙漠，以及被稱為“沙漠之舟” 的原因，寫作風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性較強(qiáng)。將這樣的兩篇文章作為例子與出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行比較拓展閱讀，會(huì)使學(xué)生體會(huì)到，寫作的視角不同，給讀者的感覺也不同，進(jìn)而在比較、揣摩中領(lǐng)悟其得失優(yōu)劣及所以然，提高學(xué)生的閱讀高度和審視高度。

三、抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫是相輔相成、互相促進(jìn)的。讀寫結(jié)合，是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的有效策略。所以，在閱讀教學(xué)中，我們要充分重視發(fā)揮文本對(duì)寫作的引領(lǐng)作用，巧妙穿插有效的練筆，切實(shí)深化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平。這里所談的就是我們平時(shí)所用的借助語(yǔ)用整合點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀。如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，重點(diǎn)向?qū)W生滲透抓住景物特點(diǎn)的寫作方法。為了進(jìn)一步夯實(shí)這個(gè)寫作方法，教師隨后又引出課文《夏夜》《天山美景》進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生體會(huì)兩篇文章分別抓住了景物的什么特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行具體描寫。這樣抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀能擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征，以選擇恰當(dāng)?shù)耐卣归喿x資源為載體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。教師要選擇大量的閱讀資源，充分發(fā)揮其例子作用，從作者、體裁、內(nèi)容、情感、寫法等角度，做相關(guān)、相近、相反、相對(duì)的延展鏈接，豐富新的課程資源，由此開拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，使學(xué)生的潛能和素質(zhì)得到最充分發(fā)展。