讓素養(yǎng)在試卷講評課落地生根

張俊

摘要：試卷講評課是物理教學復習中的重要課型之一，本文通過剖析當前試卷講評課中存在的問題，分析物理試卷講評課應遵循的原則，提出物理試卷講評課中有效落實核心素養(yǎng)的操作策略.

關(guān)鍵詞：試卷講評；物理核心素養(yǎng)；關(guān)鍵能力；操作策略

試卷講評課是教師在學生答卷中獲取反饋信息后，針對存在問題進行剖析、矯正、點評，以培養(yǎng)學生良好的解題習慣和答題技巧，優(yōu)化學生的知識體系，提升學生的解題能力，激發(fā)學生求知欲、創(chuàng)造性的教學活動.[1]試卷講評課是物理教學復習中最常見的課型之一，高效益的講評課不僅從知識和能力上促進學生的提升，也能有效促進學生的反思，進行經(jīng)驗總結(jié)和策略調(diào)整，逐步形成物理核心素養(yǎng)所必需的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力.

1當前試卷評講課存在的問題

從近幾年筆者觀摩的試卷評講課來看，存在的問題不外乎以下幾種類型：

11滯后型講評

學生答卷后，教師不能及時進行反饋，相對間隔較長的時間再去講評，學生對試題的理解和解題思路已經(jīng)淡忘，需要花費較長時間，使得效率降低，效果大打折扣.

12匆忙型講評

有些老師在批閱完試卷后，還沒有來得及統(tǒng)計學生的得分情況，沒有來得及審視學生的典型錯誤，沒有對講評的過程進行認真的策劃，因而在評講時不能做到有的放矢，缺乏針對性和條理性.

13流水型講評

評講時，采用逐題分析的方法，不對試題進行分類，使得許多知識點的分析間歇性重復，使得學生的思維跳躍式變更，不利于他們系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識和解題方法.[2]

14校正型講評

教師在評講過程中，不進行錯因的分析和失分原因的分析，不進行變式處理和相似類比，不進行解題方法的總結(jié)，僅僅滿足于讓學生知道正確答案或解題過程，不能很好地讓學生做到觸類旁通，深刻理解.

15講座型講評

許多教師認為，既然試題學生已經(jīng)做過，評講的時候也就不再關(guān)注學生的狀態(tài)，大都采用灌輸式，以教師的講解為主，忽視了學生的自主內(nèi)化和討論互助.

16任務(wù)型講評

講評結(jié)束后，有些老師對講評的內(nèi)容就不再予以關(guān)注.其實，如何督促并檢查學生的訂正情況、如何進行有效的反饋跟蹤訓練、如何驗收學生的訂正效果應該成為試卷講評課的后續(xù)常規(guī)工作，把學生徹底厘清錯誤問題，少犯或不犯類似錯誤作為試卷講評的第一目標.

2試卷評講課應遵循的原則

21激勵性原則

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”學生在考試中或多或少都有遺憾，所以應把激勵貫穿于整個講評過程，起到減壓激趣的效果.[3]

22計劃性原則

集體備課活動中，要對練習及講評進行統(tǒng)籌安排，要控制好講評的時間節(jié)點，初步確定好講評的方案，講評時做到有條不紊，程序合理，針對性強.

23反饋性原則

評講前，教師應認真統(tǒng)計學生的得分情況和存在的主要問題，統(tǒng)計學生的典型錯誤和創(chuàng)新解法，以便課上能對存在的問題和錯誤進行更正與反思，使評講的效益最大化.[2]

24參與性原則

評講課上，不能是老師的一言談和獨角戲，要注意充分調(diào)動學生的主動性，讓他們參與到課堂的各個環(huán)節(jié)中來，在討論、交流、展示等活動中深刻領(lǐng)會錯誤的原因，加深對解題方法的理解.[4]

25啟發(fā)性原則

教師作為課堂的主導者，要設(shè)置啟發(fā)性強、有思維力度的問題，要采用多種教學手段和教學方法，能夠有效激活、開拓學生的思維能力和探究能力，使學生有更多的收獲.

26示范性原則

解題的規(guī)范化也是講評課上需要關(guān)注的重要方面，如何畫圖、列原始方程、用物理的書面語言規(guī)范表述等等都可以通過標準化的解答展示或者是老師的板演給學生以示范.

3試卷評講課的操作策略

31以學生為本，激發(fā)求知熱情

講評課上，教師根據(jù)預先的統(tǒng)計，不僅要對成績好、進步快的學生給予表揚，而且要盡可能對更多的同學予以鼓勵.如講評過程中可對實驗探究題得分高的、某個解答題得滿分的、卷面整潔、解題規(guī)范、思路清晰、受力圖及運動關(guān)系圖等輔助手段運用得恰到好處、解法有創(chuàng)造性的學生給予表揚，并把這些試卷用投影儀集中展示，指導其他學生欣賞其優(yōu)點并予以模仿；對部分考試成績不理想的學生設(shè)計有梯度、密臺階的小問題，引導他們解出原先有錯的試題，給他們以鼓勵，增強他們的信心.

評講過程中，始終要把學生的參與放在首位，將課堂教學分成若干個學生活動板塊：活動一，對重點的基礎(chǔ)問題采用小組合作的方式予以訂正，對仍不能理解或解決的問題向其他小組或老師提問；活動二，由學生對典型錯誤進行剖析，指出存在問題，通過交流展示給出正確的解答；活動三，先獨立思考變式拓展訓練，再小組討論后踴躍展示思考的成果；活動四，共同分享學習過程中所總結(jié)歸納的解題方法和心得體會.[3]

32研設(shè)計方案，增強評講效果

講評試卷既不能采用一題不漏的“遍地開花”式的低效模式，也不能采用就題論題的“克隆答案”式的乏味模式，而要善于變化，認真設(shè)計講評的流程與方案，提高訂正的效率.

321關(guān)注典型錯誤

在批閱與統(tǒng)計過程中，教師要注意收集學生中的典型錯誤.如摩擦力的求解一般從公式μFN或牛頓運動定律或能量關(guān)系入手，但學生對摩擦力方向的認識仍然存在與運動（趨勢）的方向相反的觀點，對摩擦力大小的求解公式仍然認為是μmg等；如電磁問題中學生往往搞不清楚克服安培力做功與產(chǎn)生的電熱之間的關(guān)系等.課堂上，教師要組織學生分析產(chǎn)生這些錯誤的原因，通過對比、拓展訓練等方式讓學生深刻理解基本概念和規(guī)律的內(nèi)涵與外延，明晰規(guī)律的適用條件，指導學生避免類似的錯誤.endprint

322變歸類評講為專題評析

對需要重點講解的題目，要適當打亂順序，把以某個知識點為主線而具有多種物理思想方法的題目集中在一起，或把不同知識模塊而具有相同的物理思想方法的題目集中在一起，通過一個個小專題的形式進行逐一突破，力求做到每次評講都把提高某種能力或幾種能力設(shè)為教學的目標.針對重難點內(nèi)容，如在力與運動問題中可以設(shè)置受力分析、直線運動和力、曲線運動和力、摩擦力、力學中的整體隔離問題、力學中的臨界問題等專題.

323做好拓展訓練

為了加深對重點問題的理解和應用，對相應錯題要做好拓展訓練.如評講試題：如圖1所示，長為L的輕繩上端固定在天花板上的O點，下端系一個質(zhì)量為m的小球，開始時，小球拉到圖中A點，此時輕繩繃直，AO與水平方向成30°角，現(xiàn)將小球釋放，求小球運動至最低點B時繩中的張力（不計空氣阻力）.可以考慮進行以下變式：（變1）將小球拉至最高點（輕繩繃直），給小球一個水平初速度v0（v0=gL2），求小球運動至最低點B時繩中的張力；（變2）將小球靜置于B點，使小球在最低點B獲得水平向右的初速度v0（v0=2gL），求小球運動的最高點距B的高度；（變3）將小球靜置在B點并使小球帶上+q的電量，在整個空間加上豎直向上的勻強電場E，使小球在最低點B獲得水平向右的初速度v0，欲使輕繩始終繃直，求v0.如將原題的題設(shè)與問題交換、將試題所給的初始條件進行變換、將試題的模型進行變換、物理思想方法的改變、解題思路的逆變等對問題進行變式，把這些相似的問題組合成一個習題群，讓學生在對比分析中熟悉問題的聯(lián)系區(qū)別；也可以對試題深入分析，看看是不是可以分別采用牛頓運動定律和能量關(guān)系來求解，通過一題多解，拓展學生思維的深度和廣度，提升學生的認知能力與認知結(jié)構(gòu)、認識問題的深度與廣度.

324做好錯題跟蹤

為能加強錯題的訂正效果，需要做好錯題跟蹤.除了網(wǎng)上閱卷后下發(fā)標準答案讓學生查答案訂正外，教師或備課組要準備錯題記錄本，記載學生的常見錯題、典型錯題，并要定期對錯題進行跟蹤.可以利用晚自習、周練等時間，通過面批、測驗等方式檢查學生對原有錯題的認識是否到位，其知識缺陷是否得到彌補，及時發(fā)現(xiàn)依然存在的問題，制定相應方案，落實相關(guān)補救措施.教師要善于把錯誤變成教學資源，及時抓住錯誤的價值，還原學生的思維過程，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，提升思維水平，有效突破重點與難點.

33煉科學思維，提升學生能力

思維能力的培養(yǎng)是物理試卷評講課的核心.高三物理試卷評講課理應激起學生思想上的波瀾，以充分發(fā)揮學生的潛能、激發(fā)學生的探索創(chuàng)新能力.

331突出審題能力的培養(yǎng)

俗話說，磨刀不誤砍柴工.學生因為審題不慎而造成的失分是最可惜的，因而在評講課中要經(jīng)常有意識地培養(yǎng)學生的審題能力：一是可以通過引導學生注意題目中的關(guān)鍵詞句，如“最、恰好、光滑、最大、最小、處于靜止狀態(tài)、不計摩擦及重力”等；二是稍微復雜一些的物理試題，中間可能包含若干臨界狀態(tài)，要引導學生根據(jù)題意清晰地辨別研究對象、分析物理過程、表達出典型狀態(tài).通過對關(guān)鍵詞語的理解、干擾因素的排除、臨界狀態(tài)的提取、物理情景的再現(xiàn)、隱含條件的挖掘等方面對學生進行指導，把思考留給學生，從而準確地選取物理規(guī)律列出對應的方程式.

332突出物理模型的構(gòu)建

模型是思維的產(chǎn)物，是物理核心素養(yǎng)之一，因此，要通過試卷課的講評，提高學生建構(gòu)理想模型的意識和能力：[1]一是抽象出模型.一個具體的物理問題所描述的物理現(xiàn)象或過程都對應著一定的物理模型，要解決問題必須要對此問題所展示的物理過程進行抽象簡化和近似處理，力求把握模型的隱含條件，挖掘出合適的物理模型；二是明確與模型相聯(lián)系的物理規(guī)律及定理.物理模型是物理規(guī)律和理論賴以建立的基礎(chǔ)，定律或定理都是運用某一特定的模型，通過實驗總結(jié)歸納出來的.運用時必須明確研究對象是否符合定律所要求的模型條件，如庫侖定律、勻變速運動、理想氣體等；三是建設(shè)模型庫.要通過不斷的積累盡量健全相關(guān)的對象模型、條件模型和過程模型；分析總結(jié)模型的常用思路與解法，加強對經(jīng)典模型的變式研究努力提高學生的思維品質(zhì)，尤其要關(guān)注滑塊滑板等連接體、彈簧、傳送帶、圓周運動等經(jīng)典模型.

333要善于歸類總結(jié)

試題做不完也講不完，如何能夠提升學生的解題能力也是我們需要思考的重要問題.[4]在評講過程中，可以就某一個物理概念的理解或物理規(guī)律的應用先請學生進行歸納總結(jié)，再由教師進行提煉概括得出一般規(guī)律，達到“秀枝一株，嫁接成林”功效：一是要引導學生多總結(jié)一些題型和方法.每一種題型一般都有自己獨特的解題方法、解題思路與技巧，即使條件改變了，方法也是不變的.教師要引導學生對做過的題進行分析歸類，總結(jié)提煉解題方法，如整體隔離法、微元法、類比轉(zhuǎn)換、圖象法、極值法、對稱法等；二是要指導學生根據(jù)做題得到的經(jīng)驗教訓，從個性中抽象出一般的規(guī)律，總結(jié)出對自己答題有指導性作用的方法.主要關(guān)注對應一類題的知識結(jié)構(gòu)、解題的思路與方法、處理問題的角度等，做好歸類、對比，以起到觸類旁通、舉一反三的作用，訓練學生思維的多元性，培養(yǎng)遷移能力與創(chuàng)新能力.

試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，我們應該充分發(fā)揮試卷講評課教學的診斷、糾偏、強化和示范功能，充分考慮學科教學的特殊規(guī)律和學生某一階段的實際情況，進行針對性的教學指導，努力提高教學的實際功效，讓學科素養(yǎng)在試卷評講中再次得到提升，以不斷提高此類課型的質(zhì)效.

參考文獻：

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[2]袁梅 從一堂公開課談物理試卷評講[J]. 中學生數(shù)理化（教與學），2010（11） 41

[3]何玉平 高效試卷評講的課堂教學模式及其實踐[J].中學物理教學參考，2009（11）6～9

[4 ]李德芳 提高高三物理試卷評講效率的實踐與思考[J]. 考試周刊，2014（43） 9～10endprint