議微課在高職教學(xué)中的運用

(武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430061)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)導(dǎo)入教學(xué)，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，高職教育也不例外，信息化教學(xué)是高職教育改革和發(fā)展的重點，高職教學(xué)改革發(fā)展的方向主要有：移動學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)。[1]移動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)的主要場所不再只是教室，學(xué)習(xí)的時間也不只集中在課堂時間，給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，通過不斷積累形成碎片化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。開放學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)了互聯(lián)網(wǎng)共享的特點，在提倡共享經(jīng)濟(jì)的大背景下，高職教育業(yè)需要資源共享，目前很多學(xué)校逐漸建立了課程共享課程和資源庫平臺，形成了良好的互動交流學(xué)習(xí)機(jī)制。精品的共享課程在同行間樹立了榜樣的同時也進(jìn)一步推進(jìn)了本校的課程改革力度。互動學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中學(xué)生與教師時時保持互動，從課堂到課下，從單元練習(xí)到最終的課程檢測，通過互動教學(xué)，不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，鞏固了課程學(xué)習(xí)效果，也為最終的成績評定提供了有效的依據(jù)，課程的評價體系更為科學(xué)。面對這些改革方向，微課成了不可代替的載體，微課教學(xué)可以完美的實現(xiàn)以上改革的趨勢。微課下載到移動播放設(shè)備可以實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，打破空間和時間的限制。專業(yè)教師在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下建立網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺則實現(xiàn)了開放和互動學(xué)習(xí)。

1 微課在高職教學(xué)運用的必要性分析

1.1 微課符合“微時代”的發(fā)展趨勢

隨著中國融入世界發(fā)展舞臺，給各項事業(yè)帶來機(jī)遇的同時更帶來了挑戰(zhàn)，人們?yōu)榱诉m應(yīng)挑戰(zhàn)不斷加快生活和工作節(jié)奏，學(xué)習(xí)習(xí)慣隨之發(fā)生了變化，如今微時代的學(xué)習(xí)方式有三個特點。首先，人們接受的信息和知識趨于碎片化，知識點涉及范圍廣。他們很難有一段較長的時間來學(xué)習(xí)某個專業(yè)的知識點；其次，他們希望獲取知識和信息的效率顯著提高，他們更愿意獲取那些提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵知識點，希望獲取專業(yè)人士解讀后的信息。最后，在網(wǎng)絡(luò)普及時代出生和成長的一批人，他們被稱為互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，他們正逐漸成為學(xué)習(xí)和工作的主力軍，他們更希望通過移動工具和網(wǎng)絡(luò)的途徑來獲取知識。微課教學(xué)時間不長，都是教師進(jìn)行加工后的重點，基于以上特點，高職教學(xué)中采用微課符合當(dāng)前的微時代發(fā)展下的學(xué)習(xí)要求。[2]

1.2 微課教學(xué)改革提升教師專業(yè)發(fā)展

高職教師兼具職業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力，隨著行業(yè)的發(fā)展，高職教師必須不斷提升自身的知識儲備和能力，專業(yè)化是高職教師成長的方向，不僅需要理論水平提升，更需要有較強(qiáng)的專業(yè)環(huán)境下的技能。為了實現(xiàn)專業(yè)化的目標(biāo)，在職學(xué)習(xí)是唯一的途徑。開展微課教學(xué)將極大的提升網(wǎng)絡(luò)時代教師的信息化水平，促進(jìn)高職專業(yè)教師的成長。高職教師在制作微課的過程中，需要搜集最新的行業(yè)知識，甚至需要到企業(yè)實地調(diào)研，根據(jù)實際操作融合教材內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和微課教學(xué)的反饋，這些都促進(jìn)了高職教師“教、學(xué)、研、專業(yè)發(fā)展”全面發(fā)展。[3]

1.3 微課教學(xué)的靈活屬性

微課主要是以視頻的方式來展開學(xué)習(xí)，視頻充分發(fā)揮了人的感官能力，通過視覺和聽覺的刺激，是最符合人性化學(xué)習(xí)的材料。學(xué)生在微課視頻學(xué)習(xí)過程中可以反復(fù)暫停和回放，甚至重播多次，從不理解到陷入思考到最后的完全理解，知識將會很快內(nèi)化。課堂上一個教師面對多個學(xué)生的教學(xué)模式是無法與之比擬的。微課本身也具有課程的屬性，一個完整的微課包括有課程設(shè)計、課程開發(fā)和實施，最后就是微課使用后課程的評價。教師在制作微課的時候要注意其完整性。

2 目前高職教師在進(jìn)行微課教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題

2.1 微課選題不恰當(dāng)

微課制作最開始就應(yīng)該選擇本次微課制作的重點，也就是知識點。很多教師在實際制作微課的過程中選題范圍太大，教學(xué)內(nèi)容過于簡單，表面上微課的內(nèi)容繁雜，畫面也多，實際是學(xué)生并沒有學(xué)到什么實際的知識。有的微課知識點劃分的過于細(xì)，過細(xì)主題的微課容易與之前的知識點分離，無法做到承上啟下，無法喚起先前的知識，所以這樣的微課顯得特別的孤立，教學(xué)效果并不好。

2.2 課堂實錄制作成微課

有的教師為了簡單應(yīng)付，直接將自己上課的實際視頻進(jìn)行簡單的剪輯，然后制作成微課，這樣的微課教師出鏡多，全部都是自己的聲音，一方面難免出現(xiàn)一些小的失誤和不連貫，另一方面會分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，學(xué)生過多關(guān)注到教師本身，影響了學(xué)習(xí)的效果。課堂實錄無法將課程知識有效的拓展，也沒有充分發(fā)揮視頻教學(xué)的意義，高職微課教學(xué)更需要將工作實際情景引入課堂，順利將課本的理論知識過渡到實用的技能。

2.3 微課內(nèi)容節(jié)奏控制不當(dāng)

微課一般時常不超過15分鐘，在這么短的時間要完成一個知識點的講解，教師的語言和設(shè)計的內(nèi)容必須要精煉，但是有很多教師在制作微課的時候，過于把重心轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)的形式上。有的教師過分追求可視化的視覺刺激、視頻的動態(tài)性和趣味性。這樣將會偏離變本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然滿足了學(xué)生視覺的快感和心理的愉悅，但是會容易形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成了學(xué)生思維上的惰性。有的教師微課內(nèi)容制作顯得冗長，有的教師片頭和片尾的音樂和視頻過長，有的教師將課堂上的問候和起立等內(nèi)容一并加到微課的內(nèi)容中去，這么多內(nèi)容一起，增加了微課的時長，這些內(nèi)容與微課主要教學(xué)目標(biāo)并不貼合，這與微課所倡導(dǎo)的短小精悍是相悖的。[4]

2.4 微課制作技術(shù)的缺陷

微課除了選題和內(nèi)容的設(shè)計外，技術(shù)問題也很重要，很多教師在制作微課過程中存在一些技術(shù)問題，如視頻制作不清晰，剪輯內(nèi)容不連貫，有的教師不會做特效，聲音和畫面出現(xiàn)的不一致，聲音過小過大等等。這些微課后期的技術(shù)問題直接影響了微課在課堂上的使用以及最終的教學(xué)效果。

3 提升微課教學(xué)質(zhì)量的建議

3.1 做好微課整體設(shè)計、提升對微課的認(rèn)識水平

教師在制作微課前一定要對微課的歷史、時代背景、現(xiàn)實需要、核心本質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)微課設(shè)計的原則和設(shè)計的方法等。為了加深對微課的認(rèn)識，擴(kuò)大自身的創(chuàng)意和思維，不妨可以多觀看一些優(yōu)秀的微課作品，每年全國都舉辦高職微課比賽，因此還專門設(shè)立了網(wǎng)站，教師直接打開網(wǎng)站去尋找自己感興趣、與自己專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀微課。教師在制作微課的之前一定要做好某一課程的微課整體設(shè)計，將該課程中的重點、難點和易錯點制作成微課，這些內(nèi)容雖然相對獨立，但是有環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)在聯(lián)系，每次微課教學(xué)都會順利地過渡。選題確定后教師還根據(jù)主題來制作本次微課的腳本和選擇素材。腳本一般的內(nèi)容有：微課名稱、設(shè)計思路、和教學(xué)過程。核心內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容，注意好時間分配。微課的素材主要有視頻素材，文字素材和圖片素材，教師根據(jù)選題來選擇合適的素材，注意這些素材與主題的相關(guān)性和時效性。[5]

3.2 根據(jù)微課內(nèi)容來確定教師是否出境教學(xué)

故事類、歷史類和知識類的微課主要讓學(xué)生在語言的敘述和優(yōu)美的音樂中細(xì)細(xì)的品味內(nèi)容，并且根據(jù)內(nèi)容來展開思考，這些微課就不建議教師出境，教師在微課中的配音注意語速和語音的標(biāo)準(zhǔn)。有的微課需要教師豐富的肢體語言、帶動氣的角色扮演、教師和學(xué)生互動等來展現(xiàn)課程內(nèi)容，這些則需要教師入境和出聲，只有這樣才能收到效果。教師在微課出境中的穿著和打扮需要注意，一方面要適應(yīng)環(huán)境顯得得體，另一方面則不要過于的花哨，過多吸引學(xué)生的注意力。教師在微課中出鏡的時候，盡量不要攜帶相關(guān)的配飾，如耳環(huán)、項鏈等。

3.3 合理分配微課內(nèi)容、做好微課制作水平的評價

一般微課時長在15分鐘，教學(xué)過程分為三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)為片頭(20秒)，通過動畫顯示出本次微課的主要內(nèi)容：相關(guān)概念。第二個環(huán)節(jié)是本次微課的核心，核心教學(xué)講解，理論結(jié)合實際，本環(huán)節(jié)大量運用圖片和視頻資源，時間大概控制在10分鐘左右。最后一個環(huán)節(jié)為提問階段，根據(jù)本次內(nèi)容提出問題學(xué)生思考，為后面的翻轉(zhuǎn)課堂做準(zhǔn)備(2分鐘)。教師只有合理的分配時間才能突出微課重點，主次分明。微課內(nèi)容中盡量多用視頻和動畫，提高學(xué)生興趣，文字應(yīng)該少而精，通過字體的大小、顏色和明暗來突出教學(xué)重點。清新的文字、有韻味的音樂加上清晰的圖片，給人美感，過目不忘。[6]

3.4 提升微課制作的技術(shù)水平

微課的制作對計算機(jī)應(yīng)用水平、軟件操作應(yīng)用和各種拍攝工具都有一定的要求，非工科專業(yè)的教師在制作微課可能會出現(xiàn)技術(shù)困難，影響他們從事微課教學(xué)和制作的積極性，也直接導(dǎo)致了微課內(nèi)容的技術(shù)缺陷。為了解決這些問題，學(xué)校管理層面應(yīng)該意識到該問題的重要性，可以提供教師學(xué)習(xí)微課制作的各種校內(nèi)外的培訓(xùn)機(jī)會，除此外，學(xué)校教務(wù)處應(yīng)該成立一個微課制作的專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊，該團(tuán)隊由學(xué)校計算機(jī)專業(yè)相關(guān)骨干教師和各院系的優(yōu)秀教師組成，他們可以作為全校微課制作的示范團(tuán)隊，積極鼓勵他們參與全國的各項微課比賽，通過競賽導(dǎo)向來提升全校教師從事微課制作和教學(xué)的積極性，他們還可以為其他教師制作微課提供相關(guān)的指導(dǎo)。

4 結(jié) 語

微課教學(xué)從新生事物逐漸成為高職教育所接受的課程授課和改革方式。隨著移動互聯(lián)設(shè)備的進(jìn)一步普及，人們接受移動學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)的意愿越來越強(qiáng)烈，微課必將成為今后高職教育重要的方式，并且基于微課為載體的慕課、教學(xué)資源平臺建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實施將會是高職教育改革的重要熱點。