任務(wù)型教學(xué)理念在英語翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)施

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院，湖北武漢 430074)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及人們對獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的需求日益增長，“翻轉(zhuǎn)課堂”孕育而生。翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)主要是掌握理論，注重實(shí)踐，完成知識的傳遞和內(nèi)化；同時依托現(xiàn)代教育技術(shù)，錄制教學(xué)視頻、多元化學(xué)生課前學(xué)習(xí)途徑(如：微課、慕課、手機(jī)學(xué)習(xí))；課中個性化指導(dǎo)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生、教師互評等方面顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的模式。翻轉(zhuǎn)課堂能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，可以增加課堂互動性，避免教師重復(fù)講解。[1]

與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)生課前學(xué)習(xí)，知識內(nèi)化在課堂中。具體表現(xiàn)為：課前，學(xué)生完成老師提供的以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，并完成老師發(fā)布的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到知識的傳遞；課中，教師和學(xué)生面對面通過作業(yè)答疑、小組討論和點(diǎn)評作品等形式進(jìn)行實(shí)踐性練習(xí)，將課前所學(xué)的知識與實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到知識的內(nèi)化。

同樣要實(shí)現(xiàn)課中知識的內(nèi)化也需要一定的條件。首先，學(xué)生要有團(tuán)隊(duì)合作精神，分工明確，每個人都能參與到課堂。其次，教師組織的課堂活動要新穎、目的明確，能夠引起學(xué)生參與的興趣，同時也能解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的困惑或是學(xué)生自己無法解決的難題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用中的問題分析

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)了越來越多的問題。

首先，學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果差。由于學(xué)生的自主性的差異，并不是所有的學(xué)生都能在課前學(xué)習(xí)教師所給的學(xué)習(xí)資源，同時老師也不能有效地監(jiān)督學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)。所以，有的學(xué)生根本就沒有課前學(xué)習(xí)，以至于課中進(jìn)行實(shí)踐時，由于缺乏理論知識跟不上老師的進(jìn)度，或是無法與其他同學(xué)進(jìn)行小組合作完成任務(wù)?；蛘哂械膶W(xué)生雖然有學(xué)習(xí)課前教師講解視頻，但是學(xué)習(xí)的效果不佳或是沒有明確的學(xué)習(xí)目的，沒有真正掌握理論知識，沒有實(shí)現(xiàn)知識的傳遞。這樣一來，老師通常會在課中被迫再講一遍之前發(fā)給學(xué)生課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，造成重復(fù)講解的現(xiàn)象，變成“偽翻轉(zhuǎn)課堂”。

其次，課中學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)參與度不高，效果欠佳。課中展示實(shí)踐環(huán)節(jié)，有的學(xué)生渾水摸魚，不參與，完全依靠其他組員來完成任務(wù)，參與度不高。有的學(xué)生想?yún)⑴c，但是沒有很好的分工，不明確任務(wù)所在，花費(fèi)了時間和精力，表面上看起來，課堂大家都很忙碌，很是熱鬧，但是最后的效果卻差強(qiáng)人意，漸漸地想要參與課堂活動的學(xué)生的積極性也消退了。

因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)型教學(xué)法及其實(shí)施原則

任務(wù)型教學(xué)是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，具體就是在教學(xué)活動中設(shè)置特定的任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識和實(shí)踐技能。其設(shè)計(jì)理念是:以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力為宗旨,以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心,課堂教學(xué)任務(wù)細(xì)化,課外作業(yè)項(xiàng)目化,評價(jià)方式過程化的語言教學(xué)基本模式。[2]實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)注意以下幾個原則：

(1)任務(wù)目的明確，難易適中。布置任務(wù)要具體到每個小組以及小組的每個成員并貫穿學(xué)習(xí)的整個過程，具有持續(xù)性。同時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，任務(wù)的難易程度可以有所區(qū)別，從而保證每位同學(xué)有任務(wù)做，而且能做任務(wù)。另外，還要根據(jù)學(xué)生的個性差異，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，讓每個學(xué)生都建立自信，感受學(xué)習(xí)的樂趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其投入到學(xué)習(xí)的整個過程。

2.Saussure,Ferdinand de.Cours de linguistique generale[M].La Salle:OpenCourt,1989:68.

(2)任務(wù)設(shè)計(jì)注重學(xué)生綜合發(fā)展。設(shè)計(jì)任務(wù)活動時要避免死記硬背、填鴨式的機(jī)械記憶，而是將英語知識點(diǎn)的掌握通過學(xué)生樂于接受的任務(wù)形式來主動去參與探求、理解、演練、展示和評價(jià)，來實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。 比如說，就英語作文 “How to Balance Our Part-time Jobs and Studying?(如何平衡兼職和學(xué)業(yè)？)”我們可以設(shè)計(jì)小組活動，形式是讓學(xué)生在校園里隨機(jī)采訪同學(xué)三個問題：你認(rèn)為大學(xué)生是否該兼職?兼職有什么優(yōu)缺點(diǎn)？你認(rèn)為如何平衡兼職和學(xué)業(yè)？最終以微視頻的方式呈現(xiàn)出來。通過采訪，大家對如何平衡兼職和學(xué)習(xí)有了比較深刻的認(rèn)識，同時也鍛煉了他們與人交流能力和制作微視頻的能力。

(3)任務(wù)形式多樣，為教學(xué)目的服務(wù)。過于單一的任務(wù)會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，教師在布置任務(wù)時應(yīng)將任務(wù)目的和完成任務(wù)學(xué)生的特性相結(jié)合，采用個人展示和小組合作相結(jié)合的方式完成任務(wù)，展示的形式可以是情景表演、動畫配音、PPT陳述、唱歌、英語小視頻等。但是我們需要注意的是一切形式多樣的任務(wù)活動，都要為教學(xué)目的服務(wù)；不能單一為了使課堂看起來熱鬧去設(shè)計(jì)任務(wù)，而是首先從教學(xué)目的出發(fā)，再考慮形式適當(dāng)、多樣的教學(xué)任務(wù)；否則就本末倒置了。[3]

3 構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐理路

本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)以及任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施原則，構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動型翻轉(zhuǎn)課堂模式，以期解決學(xué)生由于主觀能動性差無法有效地完成翻轉(zhuǎn)課堂課前知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及課中實(shí)際演練的難題。

3.1 課前布置任務(wù)

3.1.1發(fā)布任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂中，課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、制作教學(xué)微視頻講解基本的知識點(diǎn)或是整理一些與知識點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料形成課前學(xué)習(xí)資源包，通過QQ、學(xué)習(xí)平臺等方式發(fā)布課前學(xué)習(xí)資料。為了讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)更加有效，本文構(gòu)建的任務(wù)驅(qū)動型翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師課前發(fā)布具體的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單清晰地列出學(xué)生課前所需要完成的任務(wù)、分?jǐn)?shù)及學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的效果。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)可以分為課前知識點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)及檢測和課堂展示準(zhǔn)備任務(wù)。課前知識點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)可以是利用手機(jī)學(xué)習(xí)平臺跟讀單詞和短語、觀看教師基本知識點(diǎn)講解視頻、寫出課文大意等。完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生要進(jìn)行課前學(xué)習(xí)測試，沒有達(dá)到及格要求的要重復(fù)課前學(xué)習(xí)，直到基本掌握知識點(diǎn)。另外，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單還必須要求學(xué)生記錄下自己的學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)困惑。這些困惑就是課堂中所要重點(diǎn)解決的難題。課堂展示準(zhǔn)備任務(wù)可以為課前小組合作制作視頻、卡片或是簡報(bào)制作素材的搜集、PPT制作、撰寫演講內(nèi)容等。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)也可以包含列出課中需老師幫助解答的學(xué)習(xí)疑惑等。為了讓學(xué)生對課堂展示環(huán)節(jié)有一定的了解，在任務(wù)單中還可以顯示課中需完成的任務(wù)，如：展示、答疑、互評等。這里要提出的是，每個任務(wù)都要標(biāo)明時間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生對任務(wù)有個明確的概念。[4]

通過發(fā)布任務(wù)，學(xué)生對課前學(xué)習(xí)什么，要達(dá)到何種學(xué)習(xí)效果有了明確的了解；老師明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課前檢查學(xué)習(xí)情況，就會讓學(xué)生重視課前學(xué)習(xí)。同時，教師將課堂活動提前告知學(xué)生，讓學(xué)生對課堂各個環(huán)節(jié)有了大致的了解，每個小組可根據(jù)自身情況對課堂活動進(jìn)行提前準(zhǔn)備。這樣學(xué)生課前就會更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂知識的傳遞，同時課前準(zhǔn)備任務(wù)有助于課中更好地進(jìn)行實(shí)踐展示。

3.1.2檢查任務(wù)

根據(jù)任務(wù)單的時間節(jié)點(diǎn)，教師檢查學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，并做好記錄。教師可以在手機(jī)學(xué)習(xí)平臺查看學(xué)生跟讀單詞和短語的情況，登陸學(xué)習(xí)平臺查看學(xué)生單詞和短語測試情況。沒有完成的學(xué)生，老師要在課前通過短訊或是QQ 提醒學(xué)生及時學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)效果較差或是測試情況檢查的學(xué)生，教師要提醒其重復(fù)學(xué)習(xí)，直至達(dá)到基本要求，能在課前基本掌握知識點(diǎn)。同時，教師將錯誤較多的題，做記錄，進(jìn)行歸納總結(jié)，以便在課堂上進(jìn)行進(jìn)一步講解。對于學(xué)生對文章大意的理解或是其他理解題，發(fā)布在QQ上，讓學(xué)生去分小組評分，并將評分情況課前公布。

任務(wù)驅(qū)動型翻轉(zhuǎn)課堂要求老師要在課前密切關(guān)注學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，并及時地督促和提醒學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到一定的效果。因此，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中課前教師的任務(wù)就是發(fā)布一些學(xué)習(xí)資料就可以的想法，在任務(wù)驅(qū)動型翻轉(zhuǎn)課堂中是不存在的；相反，老師要付出更多地精力來培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的意識和學(xué)會思考的能力，能夠知道自己的疑惑所在。因此，任務(wù)驅(qū)動型翻轉(zhuǎn)課堂使翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和以學(xué)生為中心，用學(xué)生的困惑指引教學(xué)的理念落到實(shí)處。

3.2 課中展示任務(wù)

3.2.1課中任務(wù)展示

任務(wù)展示可以是小組的形式也可是個人展示，任務(wù)展示的形式可以是多樣的。以展示任務(wù)“如何到機(jī)場接待客戶”為例。展示的形式可以是學(xué)生課堂中現(xiàn)場表演，演示如何到機(jī)場接待客戶；也可以是PPT加圖片的方式，一步一步的講解如何接待客戶；可以是播放之前拍攝的視頻，指出視頻中出現(xiàn)的錯誤，并在課堂中指正。

學(xué)生小組討論或是做任務(wù)時，教師不是無所事事，而是應(yīng)該多觀察每個小組的進(jìn)展情況，與學(xué)生進(jìn)行交流，面對面的進(jìn)行具體問題的指導(dǎo)，解決學(xué)生的課堂焦慮，使每個小組的任務(wù)能夠更有效地完成。

3.2.2評價(jià)任務(wù)

任務(wù)的評價(jià)采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，旨在鼓勵學(xué)生參與課堂的展示和互動，在掌握知識點(diǎn)的同時提高交流能力、協(xié)作能力以及批判性思考的能力。在展示任務(wù)之前，教師提出評價(jià)任務(wù)的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，每個小組或是評委分發(fā)評分標(biāo)準(zhǔn)，其評分標(biāo)準(zhǔn)有客觀的也有主觀的。比如說評分后并附上評語，指出優(yōu)缺點(diǎn)等，來督促其他同學(xué)學(xué)會尊重和欣賞他人勞動成果。從而避免課堂上做展示的同學(xué)不認(rèn)真，敷衍了事；觀眾注意力不集中的現(xiàn)象。

3.2.3答疑任務(wù)

在課堂的最后，可以預(yù)留時間來答疑。答疑的內(nèi)容可以包括大家課前學(xué)習(xí)時完成課前測試的一些錯誤較多的習(xí)題；也可以是學(xué)生在制作或是展示作品時遇到的困難。答疑可以先讓學(xué)生相互討論，給出答案；然后教師作最后的解釋。

4 結(jié) 語

任務(wù)型翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)是固態(tài)的也是動態(tài)的。之所以說是固態(tài)的，是因?yàn)檎n堂活動大部分內(nèi)容教師在課前已經(jīng)告知學(xué)生，讓學(xué)生在課前都有了大致的了解，以便于學(xué)生在課前按照任務(wù)單認(rèn)真課前學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，學(xué)生的任務(wù)明確，這樣在課堂展示時就會更加流暢。任務(wù)型翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)同時也是動態(tài)的，是因?yàn)樵谡n堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)任務(wù)單學(xué)生的疑問，靈活地組織課堂，使課堂學(xué)習(xí)真正以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、實(shí)地演練等方式找出答案。因此，任務(wù)驅(qū)動型翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的任務(wù)更加明確，課堂更加流暢；同時任務(wù)的完成不僅解決了學(xué)生之前的學(xué)習(xí)困惑，更使學(xué)生有成就感，更愿意參與課堂。

總而言之，任務(wù)型翻轉(zhuǎn)課堂旨在將學(xué)生課前和課中的任務(wù)更加明確，有利于學(xué)生更好地開展課前自主學(xué)習(xí)和課中參與課堂。教師更加了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，課中能更好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑指導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)更加人性化。