翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應用

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院,湖北武漢 430050)

翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學模式不同，它是將知識傳授與深化理解的地點調(diào)轉(zhuǎn)，學生自主學習課堂知識，教師在課堂上為學生答疑解惑，深化學生對知識的理解和掌握。知識就是命運，在知識經(jīng)濟時代，學校需要致力于不斷提升教學質(zhì)量，為提高學生的綜合應用能力奠定良好的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以在一定程度上緩解英語教學的難度，彌補傳統(tǒng)教學模式的劣勢，增強教師與學生的互動交流。

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式對大學英語教學的重要意義

1.1 復習檢測更加方便快捷

英語教師可以在教學視頻的結(jié)尾給學生留下幾個思考小問題，可以讓學生通過思考問題檢測自己的學習情況，并對已掌握和存在疑問的地方做出標記，如果發(fā)現(xiàn)某個問題回答存在不足，學生可以回放教學視頻再看一遍，仔細思考哪些地方出了問題，學生對問題的回答情況，也可以通過云平臺進行匯總處理，幫助教師及時了解學生的學習狀況。另外，視頻的可儲存性可以幫助學生不定期進行復習和鞏固，提高學習效果。

1.2 提高學生的自主學習能力

當今社會對高素質(zhì)專業(yè)實踐型人才的需求越來越大，自主學習能力是新世紀人才的必備素質(zhì)之一，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有著多樣化的課堂形式，教學視頻中豐富的畫面能夠很大程度地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的主觀能動性，教學視頻可以將一些重點單詞、句型通過生動形象的畫面，在學生注意力較為集中的時間段里加深學生對知識的理解，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，學生可以控制視頻進度，有利于提高學生的自主學習效率和質(zhì)量。

1.3 使課堂氣氛變得更加活躍

傳統(tǒng)教學模式中學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師在課堂中直接講授實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收消化”，是由學生在課后自己來完成的，但是學生在課下自己復習鞏固的結(jié)果往往差強人意，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是以教學視頻作為課前信息傳遞，深化理解和復習鞏固則是通過課堂上的師生互動來完成，老師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的匯總結(jié)果，可以在課堂上給予更加具有針對性、有效性的答疑，更有助于學生理解較為難懂的問題。

1.4 提高學生的學習興趣

教學視頻中的畫面有些是鏡頭聚焦在在黑板上板書的老師的手，然后就是配合書寫進行的內(nèi)容講解，這種視頻教學形式會使得學生有一種近距離聽老師講解的溫馨感，引起學生的學習興趣。

1.5 突出學生的主體地位

在素質(zhì)教育改革的要求下，學生和教師的雙主體地位受到越來越多的重視，以教師為主導，以學生為主體，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以使得學生的特長和優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，突出學生的主體地位。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式實踐流程

2.1 課前準備

教師要根據(jù)教學目標制作或選擇相應的教學視頻，也要充分考慮其他可能分散學生注意力的因素。學生要認真觀看教學視頻，跟隨教學視頻的進度進行思考和理解，對學習時間和學習節(jié)奏進行合理安排，對難以理解的內(nèi)容要及時查閱資料或反復觀看教學視頻，若還不能理解便做好標記，方便詢問老師。

2.2 課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂教學使學生在通過教學視頻自主學習的前提下，在課堂上對疑問之處與同學和老師進行交流互動，在交流中解決問題、打開思路，幫助教師更深刻的了解學生的學習情況。

2.3 課后總結(jié)

課后總結(jié)是教師將課堂中學生提出的具有代表性的問題進行整合上傳，并將相關(guān)重點難點標注，方便學生進行瀏覽查閱，同時缺課的學生也可以通過教師上傳的課堂視頻進行彌補。

3 當前大學英語教學存在的問題

3.1 教學中師生互動交流不足

教育學家Rubin曾經(jīng)說過“語言是一項只有通過學習者自身努力才能獲得的技能”，但當前大學英語教學大多是教師占據(jù)主導地位，教師完全決定了教學內(nèi)容和形式，學生屬于被動接受，雖然應用了多媒體教學，但大多局限于放映教師的教學PPT，這樣的課堂教學缺乏師生互動交流，在一定程度上抑制了學生的學習積極性和主觀能動性，降低了教學效果。

3.2 忽視了英語應用的重要性

《大學英語課程教學要求》(試行)指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力”,“使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際?！庇⒄Z學習的目的重在應用，但大學英語教學仍然大多是灌輸式教學，僅僅重視單詞、句型的表面理論教學，而不是英語的實際應用能力的訓練，這也是中國大學生更加擅長英語筆試考試而不擅長英語口試或是聽力的重要原因之一。

3.3 教學方法稍顯落后

受到中國長期應試教育的影響，當前大多大學英語教學流程就是預習、講解、復習，教師在課堂教學中會對課本上的文章進行逐字逐句地翻譯，學生毫無壓力地跟隨老師學習，難以產(chǎn)生自主學習動力，學生稀里糊涂地按部就班地上完了課，教師對學生的學習情況也只是一知半解，對于學生的英語運用能力并沒有很大的幫助。

3.4 考核方式較為單一

大學英語考核以期末閉卷考試為主，客觀題占據(jù)較高的比重，在一定程度上導致了學生重視讀寫、忽視聽力和運用，同時英語試卷上的考題有些是教師在題庫中照搬，試卷信度和效度較低，另外學生平時成績的考核大多是簡單的作業(yè)和考勤組成，形式較為單一，無法更有效地考核學生的學習情況。

4 翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應用策略

4.1 提高教師的教學視頻的制作水平

教學視頻的質(zhì)量影響翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語中的應用效果的重要因素之一，教師要積極提高自身制作水平，控制教學視頻的時長、邏輯思路，讓學生能夠?qū)W會主動思考，促進學生對知識的吸收。

4.2 將計算機技術(shù)與課堂教學充分結(jié)合

教師可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容制作相應的短視頻、課件等，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布，同時教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺實時監(jiān)督學生的學習進度，根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整教學計劃。

4.3 提高學生的英語綜合應用能力

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容組織學生進行小組討論、小組演講等，讓學生能夠通過小組合作加深對知識的理解和掌握，促使學生進行自主擴大知識掌控的深度和寬度，從而提高學生英語學習的整體學習能力和英語應用能力。

4.4 對學生進行針對性的指導

每一個學生的學習情況和疑問點都是不同的，教師可以定期設(shè)置一個在線答疑的時間，根據(jù)學生的自身情況進行針對性的答疑，在課堂教學中可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺匯總的學生的學習情況針對較為大眾化的問題進行講解，這樣具有針對性的指導能夠使得學生有一種豁然開朗的感覺，從而提高學習效率和學習質(zhì)量。

5 結(jié) 語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的在大學英語教學中的應用是深化教學改革，順應信息化時代發(fā)展的重要手段，可以為學生提供更加優(yōu)化的學習環(huán)境，提高學生的自主學習意識，提升學習效率和學習質(zhì)量。