以生為本的教育內(nèi)涵實踐研究

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院，江蘇南京 211170)

1 高職院校示范性建設期間取得的主要成績

1.1 培養(yǎng)了一批地方經(jīng)濟發(fā)展亟需的高技能人才

近10年，高職院校立足地方經(jīng)濟發(fā)展需要，深入開展企業(yè)調(diào)研，及時修改人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極擬定新的課程建設方案，大力開啟項目化課程建設，有效與企業(yè)進行了零距離對接，提高了學生的職業(yè)能力，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供了大批的高技能人才。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院近十年為全球培養(yǎng)了7422 名航運人才，5034名造船精英，其中 65%在企業(yè)技術(shù)崗位工作，為全球的航運業(yè)及長三角造船企業(yè)提供了大量的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1.2 推進了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革

在深化校企合作方面，國家大力啟動產(chǎn)教融合項目，通過校企深度融合共建實訓基地、共同開發(fā)項目化教材、聯(lián)合攻關(guān)大的科研項目等等。同時，邀請企業(yè)的技術(shù)骨干和能工巧匠擔任兼職教師，逐步實現(xiàn)了高職教育的教學空間從課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)車間，角色從學生到員工、從教師到師傅的轉(zhuǎn)變。 國家示范性高職院校建設的執(zhí)行情況報告指出，示范性高職院校大力推進“校企合作、工學結(jié)合”改革舉措取得令人鼓舞的成績，然而在實施過程中也遇到了不少阻礙，如何克服這些阻礙，實質(zhì)性推進產(chǎn)教融合還有待進一步研究。

1.3 提高了高職教育的社會影響力

高職教育經(jīng)歷了不被肯定到存在一定偏見再到社會的共同肯定，直至成為高等教育的半壁江山，這過程中，高職院校通過廣泛的對課程進行項目化改革、建立實訓基地、建立企業(yè)學院、現(xiàn)代學徒制的實施，堅持以學生發(fā)展為第一要素，走產(chǎn)、教、學、研、用相結(jié)合的道路，有效提升了高職學生的職業(yè)能力，為更好的服務于社會奠定了堅實基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)，全方位提升了高職教育人才工程質(zhì)量，在學生的職業(yè)能力方面得到了社會廣泛認可，使得高職教育成為高等教育中不可替代的一部分，大幅度提升了高等職業(yè)教育的社會影響力及認可度。

2 當前內(nèi)涵建設時期優(yōu)質(zhì)校建設面臨的主要問題

2017年，課題組對江蘇省15所國家級示范性高職院校進行了深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前高職教育還普遍存在著眾多薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題。突出表現(xiàn)在以下六個方面：一是面對時代、產(chǎn)業(yè)、生源的深刻變化，學校的教育教學改革普遍缺乏全面、深刻、系統(tǒng)的研究與思考，缺乏高站位、創(chuàng)新性、全局性的理論指導和頂層設計。二是“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”的教育教學理念沒有真正下沉到老師，改革后的人才培養(yǎng)方案、課題體系、教學內(nèi)容、教學手段、評價手段沒有得到根本性轉(zhuǎn)變。三是學生培養(yǎng)工作的重心在二級學院和教學部還沒有完全下沉到位，來自專業(yè)和專業(yè)群的教育教學改革原動力嚴重不足。四是“雙師型”、“導師型”的優(yōu)質(zhì)教師資源尚未得到充分保證，生師比偏高，德技雙馨、愛生如子、潛心教學的名師鳳毛麟角，專業(yè)帶頭人的專業(yè)建設能力有待進一步加強，企業(yè)兼職老師的教學能力良莠不齊。五是產(chǎn)教融合不深、企業(yè)合作意識相對薄弱制約了教育教學改革進程，對接龍頭產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建以利益為紐帶的更高水平、更深層次的緊密合作模式亟待探索。六是傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)吸引力呈下降趨勢，新興專業(yè)后發(fā)優(yōu)勢尚未形成，專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局還未能主動適應經(jīng)濟新常態(tài)。

通過以上調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前高職教育的主要問題還是人的問題，其中，學生方面的問題最突出。自從2011年部分學校實施注冊入學制度以來，高職院校生源質(zhì)量普遍下降，其中國家骨干院校也不能幸免，當前的生源地廣泛，來自全國各地的學生，城市和農(nóng)村的受教背景也有著天壤之別，而我們的教育模式還是“齊步走”，共同聽課，統(tǒng)一的教學進度、共同的教學標準，考核方式“一刀切”，無視學生的差異性對教學的不同要求，嚴重阻礙了學生發(fā)展的個性化和學習效率。面對高職教育生源的深刻變化，如何因材施教是當前內(nèi)涵建設時期迫切需要考慮的問題。

3 以生為本的教育內(nèi)涵實踐研究

近幾年來, 由于擴招及生育潮的諸多問題，高職院校的招生存在著嚴重危機，總體而言，高職院校的生源較過去生源地更廣、個性化差異越發(fā)明顯、生源質(zhì)量呈大幅下降趨勢。面對這樣的學情，如何讓處于上游的學生發(fā)展的更好，處于下游的學生易接受、跟的上，尋找適合他們的個性化教學模式是高職院校辦學的一個難題。

筆者試圖從如何營造有利于每一個學生成長成才的環(huán)境，全面提高教育質(zhì)量，促進全體學生的全面發(fā)展，做到一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生的角度出發(fā)，來探討如何實踐以生為本的教育內(nèi)涵。

3.1 以生為本的分層教育模式改革

所謂分層教學, 就是打破原來行政班的劃分，根據(jù)生源的質(zhì)量及其特質(zhì)進行重新組合劃分，構(gòu)成一定梯度的授課班，然后有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容、教學進度、考核評價機制等等，達到因材施教的目的。分層教學要求任課老師更新觀念，按照學情的不同及時調(diào)整教學目標、教學方法、考核機制，并收集或開發(fā)通俗易懂的信息化資源，增加師生的有效互動，關(guān)注每一個學生的成長成才。

目前，分層教育教學模式改革在中小學教育及高職教育中的英語、體育、信息技術(shù)等通識課程的應用上探索較多，專業(yè)課程中實踐探索較少。如何系統(tǒng)開展分層教育可以從以下三方面考慮：

3.1.1分層教學的授課計劃、授課內(nèi)容要富有彈性

分層教學將傳統(tǒng)的班級授課改進為學程授課制度，淡化班級、學期的概念，采取具有梯度的小班化、具有邏輯性的學程進行重新劃分。一個學期可以劃分為多個學程，每個學程所包括的單元要根據(jù)學生具體的學習情況來進行調(diào)整。每個學程結(jié)束后，應進行目標測試，促進學生在學習過程中的自我監(jiān)督，將被動式學習轉(zhuǎn)為主動式學習。做好學程設計，需要老師了解每一位學生，將傳統(tǒng)的以教師為主角，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為中心的分層教育改革。

3.1.2分層教學的班級分層實施計劃

由于地域的不同、學生的興趣不一，分層教學按照課程進行劃分，打破班級的概念，重新組合。根據(jù)學生的基礎(chǔ)不同，分層教學的課程按照ABC三個層次進行劃分，A代表基礎(chǔ)較好，快速班；B代表基礎(chǔ)一般，普通班；C代表基礎(chǔ)較弱，慢班。老師需要不斷調(diào)整教學進度，并要求老師用更生動的手段來吸引學生。每個層次彼此獨立，又相互銜接。根據(jù)自愿原則，處于哪個層次需要根據(jù)學生學習的進展進行適時調(diào)整。分層教學的決策者考慮由任課老師承擔，這樣，決策者可以十分清楚學生的把握情況。兼任分層決策與任課工作量都比較大，建議待遇與班主任待遇相同，并且學院要在利益上給予傾斜。

3.1.3以生為本，做好分層后學生的去向問題

學生的定層建立在學生自愿、家長認同的基礎(chǔ)上，任課老師及管理老師需及時關(guān)注學生的心理變化，及時關(guān)心學生并適當進行心理引導，消除分層教學的負面效應。以學生發(fā)展為導向開展學生座談會，傾聽學生的心聲，并組織好問卷調(diào)查工作，認真做好問卷的分析工作，用分析的結(jié)果指導調(diào)整分層教學方案。由于ABC三層次的教學要求、教學目標有很大差異，對專業(yè)知識的把握程度也不同，選擇的層次對后續(xù)適合的企業(yè)類型也不盡相同。對接企業(yè)根據(jù)崗位定位的不同，可以分為操作類、管理類、技術(shù)開發(fā)類、研究類四類，讓畢業(yè)生進行有效對接。不僅滿足了企業(yè)的用人需求，更從學生的角度出發(fā)，尋找更適合學生的發(fā)展之道，真正從人的角度出發(fā)做到因材施教，促進所有學生的全面健康發(fā)展。

3.2 以生為本的學生管理模式改革

面對生源形勢復雜化的新形勢，教學管理面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，教學管理的水平直接影響了高校教育教學的質(zhì)量。以生為本的教育理念體現(xiàn)為尊重每位學生的個性化發(fā)展，以學生全面發(fā)展為目標，給與學生個性化自主發(fā)展的空間，注重激發(fā)學生的學習興趣及創(chuàng)新意識。

通過對江蘇省15所國家級示范性高職院校深入訪談，當前的高職教育在教育管理方面還存在的問題是：一是學校的教學管理制度落實不到位，許多微觀的教學管理欠缺；二是學校制定的管理制度沒有很好的下沉，如何有效落實學校的管理制度有待探究；三是面對學生的個性化發(fā)展，教學管理制度執(zhí)行不是很靈活，不利于學生主體性的發(fā)揮。因此，如何以學生為本視角完善教學管理制度是值得探究的問題。

3.2.1緊隨時代需求，明確高校教學管理目的

當前高職招生存在普招、自主單招、對口單招等多種形式，生源地廣而復雜，面對高校教學管理對象的日趨復雜，許多高校沒有明確的管理目的。針對以上問題，高校應該樹立全心全意為學生服務的理念，以調(diào)動師生的主動性、積極性、創(chuàng)新力為終極目標，培養(yǎng)社會復合型人才。同時，學校需要提高教學管理人員的自身素質(zhì)，樹立以生為本的教學管理理念，以積極主動的態(tài)度服務于廣大師生。

3.2.2完善高校以生為本的教學管理制度

以生為本主要體現(xiàn)在充分考慮以學生為教學主體，給與學生足夠的發(fā)展空間，激發(fā)學生的學習興趣和多元化個性。從宏觀教學管理制度而言，充分研究當代學生特點，建立彈性學分制度，學生在校期間在學生會、社團、班級、文體活動比賽、專業(yè)技能大賽、專業(yè)技能證書等可以兌換學分，實施廣義上的學分制，讓每位同學充分發(fā)揮自己的興趣與特長，全面促進學生的多元化發(fā)展；完善微觀教學管理制度，各二級學院特別需要完善教學質(zhì)量管理制度、保證教學日常運行管理的制度以及學科建設制度，完善輔導員的培養(yǎng)制度，配齊配強輔導員隊伍，以便更好的服務學生。

3.2.3完善以生為本的教學管理方法

教學管理的具體實施手段在于有健全的教學管理方法，為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，滿足學生個性化和全面發(fā)展的要求，高校教學管理需要樹立“以學生為本”的教學管理理念， 完善教學管理方法。一方面需要完善教學管理的硬件設備設施，比如高校教學中的多媒體教室管理、體育教學設備設施管理以及實驗室設備管理等，高校要根據(jù)專業(yè)特色有針對性地完善相關(guān)設備設施的管理。另一方面建立有效的獎勵機制，設置學習進步獎、學習優(yōu)秀獎、優(yōu)秀班委、優(yōu)秀團干、優(yōu)秀特長生等獎項，讓每位同學都能找到自己努力的方向，經(jīng)過共同努力，每位同學可以在某個方面獲得優(yōu)秀，全面促進學生的個性化發(fā)展，滿足社會發(fā)展多元化需求。