基于全人教育的高職英語(yǔ)人文素質(zhì)培養(yǎng)路徑探析

(遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)　110122)

隨著國(guó)家對(duì)高職院校的大力扶植和對(duì)高職教育的認(rèn)可與推廣，高職院校的發(fā)展呈現(xiàn)出一種欣欣向榮的景象，不僅在辦學(xué)理念上明確了自身的辦學(xué)特色，沿著職業(yè)性方向發(fā)展，而且在教學(xué)的實(shí)施中也已脫離本科院校的影響，堅(jiān)持以人為本，注重對(duì)高職學(xué)生技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而使高職學(xué)生具有有別于本科院校畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)和方向，高職學(xué)生的就業(yè)能力也得到了明顯地提升，但高職學(xué)生就業(yè)后，一系列的從業(yè)問題卻接踵而來(lái)，或是就業(yè)后頻繁跳槽，或是在就業(yè)過程中眼高手低、抱怨工作的辛苦、協(xié)調(diào)能力弱、以自我為中心、人際交往能力匱乏等，嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性和持續(xù)性，而這些問題的出現(xiàn)與高職教育中人文素質(zhì)教育的不足和缺乏有直接的關(guān)聯(lián)，因此，筆者提出在高職英語(yǔ)教學(xué)中，從全人教育的視角，審視高職英語(yǔ)教學(xué)，指導(dǎo)高職英語(yǔ)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，以期將高職英語(yǔ)教學(xué)與人文素質(zhì)教育相融合，最大化彌補(bǔ)高職英語(yǔ)教學(xué)中人文素質(zhì)教育的不足，為培養(yǎng)出具有高度人文精神和綜合素質(zhì)的高職人才而努力。

1　全人教育理念的內(nèi)涵認(rèn)知

全人教育理念(holistic education concept)最早是由美國(guó)人隆·米勒(Ron Miller)于20世紀(jì)80年代提出，他不僅創(chuàng)辦了“全人教育出版社”，而且還出版了《全人教育評(píng)論》一書，為全人教育理論的構(gòu)建作出了深入的研究和巨大的貢獻(xiàn)。在中國(guó)，可以追溯到古代的孔孟之道、現(xiàn)代陶行知和蔡元培的教育理念、甚至國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人毛澤東的教育思想、胡錦濤的建設(shè)和諧社會(huì)理論，都有全人教育思想涵蓋之中，全人教育理念的影響力可見一斑，不容小覷。

全人教育注重人的內(nèi)在發(fā)展，包括豐富人的想象空間、激發(fā)人的創(chuàng)造力、發(fā)掘人的潛在能力、增加人的內(nèi)在情感體驗(yàn)、培養(yǎng)人的健全的人格、培育人高尚的道德、提高個(gè)人的修養(yǎng)等，完成實(shí)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的目的；全人教育注重對(duì)生命意義的探尋，驅(qū)動(dòng)人對(duì)生命價(jià)值地真正理解，以此促進(jìn)人以積極、樂觀、向上的心態(tài)處理事情，以飽滿的熱情對(duì)待工作、生活和學(xué)習(xí)，以尊重、友善的心態(tài)面對(duì)人際交往，切實(shí)達(dá)到生命的和諧與愉悅，實(shí)現(xiàn)人的生命意義之所在；全人教育注重人的能力地開發(fā)與培養(yǎng)，不僅僅局限于對(duì)人的顯性能力的培養(yǎng)，還包括對(duì)隱性能力的發(fā)掘和塑造，使人的能力得到全面、充分、持續(xù)地激發(fā)，促進(jìn)人的全面提高與發(fā)展。

2　全人教育理念在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施途徑

在全人教育理念視角下實(shí)施高職英語(yǔ)人文素質(zhì)培養(yǎng)能夠使高職英語(yǔ)教學(xué)秉承“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能、開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生以積極樂觀、發(fā)奮圖強(qiáng)的心態(tài)面對(duì)人生，以正確的三觀面對(duì)未來(lái)，促進(jìn)學(xué)生人文精神的形成；能夠使高職學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)探索的過程中，自身的綜合素質(zhì)也得到顯著地提升，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；能夠?qū)⒄Z(yǔ)言教育與人文素質(zhì)教育有效地結(jié)合在一起，以語(yǔ)言教育加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，以人文素質(zhì)教育推動(dòng)語(yǔ)言教育的完善，兩者互為促進(jìn)，共同成長(zhǎng)；能夠促使高職英語(yǔ)教師在全人教育的實(shí)施中得到自身的發(fā)展與提高，對(duì)于完善和優(yōu)化教師自身人文素質(zhì)修養(yǎng)同樣具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1　深挖高職英語(yǔ)教材，創(chuàng)建全人教育內(nèi)容

高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有理可依、有據(jù)可查，這就需要高職英語(yǔ)教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，以便學(xué)生能夠以教材內(nèi)容為預(yù)習(xí)資料展開前期的準(zhǔn)備，才能在課堂上有的放矢地進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。以往，高職英語(yǔ)教學(xué)往往著重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞、詞組、句子結(jié)構(gòu)、翻譯、作文等的講授，或是為了滿足高職教育的職業(yè)性、實(shí)用性的需求，注重對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，簡(jiǎn)而言之，高職英語(yǔ)教學(xué)是沿著傳授英語(yǔ)知識(shí)和訓(xùn)練英語(yǔ)技能的方向發(fā)展，是單純的語(yǔ)言教育，并沒有將高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)作為高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。在全人教育理論的指導(dǎo)下，高職英語(yǔ)教師應(yīng)改變過往重知識(shí)、輕素質(zhì)的教育形式，切實(shí)將完善人的教育落實(shí)到實(shí)處，而實(shí)施全人教育的基礎(chǔ)就需要有相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容作為支撐，因此，在日常的授課中，高職英語(yǔ)教師應(yīng)從教材出發(fā)，深度挖掘教材中的全人教育內(nèi)容，在傳授知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的人文教育，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然，高職英語(yǔ)教師對(duì)教材深度地探究并非一次、兩次的備課就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師做出多方的準(zhǔn)備。首先，是自身的學(xué)習(xí)。高職英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)全人教育理念的學(xué)習(xí)與研究，對(duì)全人教育的內(nèi)涵、目的、實(shí)施意義、目標(biāo)、途徑等有全面的認(rèn)知，自身也會(huì)在潛移默化中實(shí)現(xiàn)理解、認(rèn)可、提升，保持對(duì)全人教育內(nèi)容的高度敏感性。其次，是對(duì)教材內(nèi)容的深入研究。高職英語(yǔ)教材不只是知識(shí)傳播的載體，還有很多全人教育內(nèi)容有待教師開發(fā)，英語(yǔ)課文、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的情景、英語(yǔ)練習(xí)題中涉及到的內(nèi)容等，甚至是英語(yǔ)的詞組、諺語(yǔ)都可作為全人教育化內(nèi)容，當(dāng)講授詞組on schedule(準(zhǔn)時(shí)、按時(shí))時(shí)，高職英語(yǔ)教師可以將守時(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)傳達(dá)給學(xué)生，教誨學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間的管理，養(yǎng)成守時(shí)的習(xí)慣，成為懂得珍惜時(shí)間的人，既會(huì)提高自己的辦事效率，同時(shí)也必定會(huì)贏得別人的尊重；當(dāng)講授詞組make every effort(盡一切努力)時(shí)，教師可以將堅(jiān)韌不拔、持之以恒的精神傳遞給學(xué)生，早在宋代，著名文學(xué)家蘇軾就對(duì)這種精神大加肯定，提出了“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志”的論斷，可見此種精神的重要；當(dāng)講授諺語(yǔ)No pains, No gains時(shí)，教師可以將厚積薄發(fā)的道理講予學(xué)生聽，告訴學(xué)生成功的取得并非一蹴而就，而且要經(jīng)過長(zhǎng)期的努力、不斷的積累、充分的準(zhǔn)備才能走向成功，因此，告誡學(xué)生不要虛度光陰，要珍惜這大好時(shí)光，勤奮鉆研，努力學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值，為絢爛生命的開花結(jié)果而奮斗。再次，是對(duì)教材內(nèi)容的反復(fù)實(shí)踐。實(shí)踐出真知，通過不斷地實(shí)踐，就會(huì)促進(jìn)高職英語(yǔ)教師及時(shí)地進(jìn)行反思，不斷地調(diào)整，從而形成行之有效的全人教學(xué)，而且也能使高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)新的全人教育的素材，持續(xù)豐盈全人教育內(nèi)涵，促使其更完善，進(jìn)而達(dá)到最佳的全人教育效果。

2.2　運(yùn)用碎片化教學(xué)，構(gòu)建全人教育環(huán)境

高職英語(yǔ)全人教育的高效實(shí)施并不是單純的課堂教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的，還需要其它方式的共同參與、多方聯(lián)動(dòng)，通過碎片化教學(xué)形式的運(yùn)用，才能為高職學(xué)生營(yíng)造出全人教育的氛圍，建設(shè)出全人教育的大環(huán)境，進(jìn)而從時(shí)間和空間上增加學(xué)生的全人教育頻率，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生有效的全人教育，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

隨著科技的發(fā)展，智能手機(jī)已發(fā)展成為當(dāng)今高職學(xué)生的必需品，不僅在課下手機(jī)不離手，甚至是課上，也有很多學(xué)生在玩手機(jī)，高職教師對(duì)這種現(xiàn)象也是叫苦不迭、十分苦惱。針對(duì)這個(gè)情況，高職英語(yǔ)教師應(yīng)將此看作是新的教學(xué)契機(jī)，變害為利，充分利用學(xué)生手中的手機(jī)開展高職英語(yǔ)全人教學(xué)，將學(xué)生的課余時(shí)間也加入到高職英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)端全人教育。教師可為學(xué)生推動(dòng)英文故事，使學(xué)生在聽故事的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且使學(xué)生懂得人生的某些道理或哲理；可為學(xué)生推送英語(yǔ)美文朗讀，使學(xué)生在聽、讀的過程中，撫慰學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，促使學(xué)生更加積極、樂觀的面對(duì)人生，如：Cultivating Our Hearts《培育我們的心靈》、What I Have Lived For《我為何而生》、The Word as I See It《我的世界觀》等；可為學(xué)生推送英文名人講演，使學(xué)生從偉人的視角審視世界，拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)寬學(xué)生思維，提升學(xué)生的人文精神。

2.3　增加教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中對(duì)全人教育的考核，督促全人教育的有效實(shí)施

以全人教育促高職英語(yǔ)人文素質(zhì)培養(yǎng)必須有教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與之相呼應(yīng)，一方面是考察和監(jiān)督全人教育的具體實(shí)施情況和高職學(xué)生人文素質(zhì)提升的成效，另一方面是對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施全人教育的督促和激勵(lì)，促使高職英語(yǔ)教師執(zhí)行全人教育理念，驅(qū)動(dòng)高職英語(yǔ)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

高職英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)教師實(shí)施全人教育的評(píng)估應(yīng)包含對(duì)實(shí)施全人教育內(nèi)容的考量，從教學(xué)的根源上查看教師對(duì)全人教育的準(zhǔn)備情況和內(nèi)容的實(shí)效性；應(yīng)包括對(duì)教學(xué)方法的考察，測(cè)評(píng)教師的教學(xué)方法是否有助于學(xué)生綜合能力的提高，是否會(huì)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，也以此激勵(lì)高職英語(yǔ)教師不斷研究、探究教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人文精神；應(yīng)包含對(duì)整體教學(xué)方向的考察，從教學(xué)目標(biāo)、趨勢(shì)上對(duì)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，測(cè)評(píng)教師的教學(xué)傾向性和教學(xué)方向的準(zhǔn)確性；應(yīng)包括對(duì)教師教學(xué)敏感性的測(cè)評(píng)，考察教師實(shí)施全人教育的深度、廣度、維度，并對(duì)教師的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)估，測(cè)評(píng)教師對(duì)全人教育的敏銳程度，以此督促教師教學(xué)的細(xì)化和深入研究。

3　結(jié)　語(yǔ)

高職英語(yǔ)全人教育的全面實(shí)施并非一蹴而就，而是需要高職院校大力提倡和推廣、高職英語(yǔ)教師不斷的探索，才能達(dá)到理想的效果。高職英語(yǔ)教師應(yīng)以深度的教材開發(fā)為基礎(chǔ)發(fā)掘全人教育內(nèi)容，以碎片化教學(xué)為手段創(chuàng)建全人教育的外部環(huán)境，以包含對(duì)全人教育實(shí)施情況考核的教學(xué)評(píng)估機(jī)制為保障，三方聯(lián)動(dòng)，在內(nèi)因和外因的共同作用下，促進(jìn)高職英語(yǔ)全人教育的有效實(shí)施，從而開啟高職英語(yǔ)人文素質(zhì)培養(yǎng)模式，將高職學(xué)生真正培養(yǎng)成既有過硬的技術(shù)能力也有高度的人文精神和綜合素質(zhì)，增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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