淺析奧爾夫教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生節(jié)奏的訓(xùn)練方法

◎杜佳偉

（內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山蒙古族中學(xué) 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

卡爾·奧爾夫是德國(guó)著名作曲家，音樂(lè)教育家?？枴W爾夫認(rèn)為音樂(lè)教育中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容就是節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育要從節(jié)奏入手，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)言節(jié)奏、動(dòng)作節(jié)奏、打擊樂(lè)節(jié)奏來(lái)對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感進(jìn)行訓(xùn)練。

一、節(jié)奏的定義

到底什么是節(jié)奏？在音樂(lè)中，節(jié)奏有廣義和狹義兩種含義。狹義的節(jié)奏是指：用強(qiáng)弱組織起來(lái)的音的長(zhǎng)短關(guān)系（音與音之間的關(guān)系是復(fù)雜多樣的，比如強(qiáng)弱關(guān)系、長(zhǎng)短關(guān)系、高低關(guān)系等等，而音樂(lè)中的節(jié)奏主要就是音之間的長(zhǎng)短關(guān)系）。廣義的節(jié)奏是指：也可以理解為整個(gè)音樂(lè)作品中段落的比例平衡關(guān)系。如樂(lè)章之間、樂(lè)段之間、樂(lè)句之間都可以有所體現(xiàn)[1]。

在談到節(jié)奏的同時(shí)，不得不說(shuō)的一個(gè)詞就是——節(jié)奏感：人對(duì)于“節(jié)奏”的感覺(jué)和掌握精準(zhǔn)度。它有兩種基本功能：將聽(tīng)覺(jué)印象加以聚合的本能；將樂(lè)音運(yùn)動(dòng)形式以正確的節(jié)奏、節(jié)拍、速度、時(shí)值等元素結(jié)合起來(lái)并表現(xiàn)于外的能力和行為。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有的人說(shuō)：“你看那個(gè)人唱的都跟不上拍，根本沒(méi)有節(jié)奏感”“你看那個(gè)人演奏的一會(huì)快一會(huì)慢，一點(diǎn)節(jié)奏感也沒(méi)有”，其實(shí)這是錯(cuò)誤的說(shuō)法。節(jié)奏感也是人的一種本能，這在沒(méi)有接受過(guò)任何音樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生身上和原始民族的身上就能夠體現(xiàn)，它只存在“好與壞”，不存在“有或無(wú)”。奧爾夫正是從這找到了一種“新的節(jié)奏教育模式”，從而創(chuàng)造出了一種新的教學(xué)法。

二、學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的幾種方法

（一）語(yǔ)言游戲訓(xùn)練

奧爾夫在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)偉大貢獻(xiàn)就是將語(yǔ)言引入，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。語(yǔ)言基本上是每個(gè)人都具備的能力。利用說(shuō)話來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，會(huì)讓孩子感覺(jué)非常簡(jiǎn)單，它不用復(fù)雜的訓(xùn)練和高超的技能技巧就可以進(jìn)行節(jié)奏學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了學(xué)生教育中一個(gè)最基本的原則——學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)源于生活。需要大家注意的是，語(yǔ)言節(jié)奏絕不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)中“隨便說(shuō)”就可以的，而是需要大家通過(guò)多種形式不斷地去探索和研究。

教師要結(jié)合一定的字詞、成語(yǔ)、兒歌、童謠、等等方法進(jìn)行訓(xùn)練。

例1：字詞，姓名的節(jié)奏朗誦

小 明 王小 紅 歐陽(yáng)雨露

用孩子們自己的名字進(jìn)行節(jié)奏朗讀游戲訓(xùn)練，孩子們會(huì)感到很驚喜、很興奮，同時(shí)會(huì)更加有興趣地加入到活動(dòng)中，從而達(dá)到節(jié)奏訓(xùn)練的目的。這樣的語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練還可以運(yùn)用孩子們熟悉的動(dòng)物名，地名，人名等進(jìn)行節(jié)奏游戲。

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每個(gè)人生下來(lái)都會(huì)聽(tīng)到大人給他們說(shuō)兒歌，說(shuō)童謠，從孩子們熟悉的兒歌進(jìn)行節(jié)奏朗誦的訓(xùn)練，也是孩子們喜歡的方式之一。如果能夠加入本土化的兒歌、童謠將更受歡迎，同時(shí)也體現(xiàn)出奧爾夫音樂(lè)本土化的特點(diǎn)[2]。

（二）聲勢(shì)游戲訓(xùn)練

1.準(zhǔn)備訓(xùn)練

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)在進(jìn)行聲勢(shì)游戲之前，必須要讓學(xué)生明確教師的開(kāi)始與停止，否則會(huì)很難控制孩子的行為。例如開(kāi)始的時(shí)候教師可以雙手手掌向上或者用嘴發(fā)口令：“預(yù)備——走”“準(zhǔn)備——開(kāi)始——走”之類。停止的時(shí)候教師可以雙手握拳表示停止。這樣做就是要讓學(xué)生建立一種良好的反應(yīng)習(xí)慣。

2.節(jié)奏模仿

由教師或?qū)W生演奏一個(gè)節(jié)奏型，其他人跟著模仿。

例1：(拍手練習(xí))

教師：X X X O｜ 0 0 0 0｜X 0 X 0｜

學(xué)生：X X X O｜O O O O ｜X 0 X 0｜

在這個(gè)練習(xí)中還可以有很多的變化：可以變換不同的節(jié)奏型；模仿的節(jié)奏可以重復(fù)進(jìn)行，直到大家都掌握；請(qǐng)學(xué)生做“老師”，大家跟著一起做；加入復(fù)雜的節(jié)奏型等。節(jié)奏模仿就是在不看譜的情況下通過(guò)動(dòng)作和聲音進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，這種方法是最易掌握節(jié)奏型的感覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)、記憶等能力的訓(xùn)練。

3.節(jié)奏接龍、卡農(nóng)

這種方法種非常有趣。節(jié)奏接龍：就是由老師先演奏四拍，學(xué)生重復(fù)后兩拍，再即興創(chuàng)作兩拍，以此類推。節(jié)奏卡農(nóng)：老師先演奏四拍，學(xué)生模仿前四拍，教師繼續(xù)演奏，學(xué)生跟隨教師的演奏進(jìn)行。

節(jié)奏接龍，例：

教師：X X X X｜

節(jié)奏卡農(nóng)，例：

教師：X X X X｜XX X XX X｜X O X O｜……

學(xué)生：X X X X｜XX X XX X｜X O X O｜……

4.四拍子游戲

在節(jié)奏的訓(xùn)練中學(xué)生的穩(wěn)定拍是比較難掌握的，但穩(wěn)定拍也是最基本的，下面這個(gè)例子非常簡(jiǎn)單，也很有效果。

例：X X X X （第一拍拍手）

ta ta ta ta

在這個(gè)游戲中，教師還可以隨時(shí)抽取其中一拍，被抽出的一拍不出聲，也是一種游戲形式。還有很多不同的形式，大家可以根據(jù)具體情況進(jìn)行創(chuàng)編。

三、打擊樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練

打擊樂(lè)器在奧爾夫的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用范圍最廣，而且簡(jiǎn)便易學(xué)，又受學(xué)生喜歡。打擊樂(lè)器在節(jié)奏訓(xùn)練中也是一種不錯(cuò)的方式，通過(guò)朗誦聲勢(shì)的節(jié)奏訓(xùn)練，節(jié)奏小品均可以由“說(shuō)”到“動(dòng)”到“奏樂(lè)”。打擊樂(lè)其實(shí)也是節(jié)奏游戲的一種體現(xiàn)方式。

例1：

公 共 汽 車

X X

卡 車

②用聲勢(shì)代替朗誦，跺腳先進(jìn)——拍手——拍腿，然后逐一結(jié)束。注意音量、速度等各種變化。

跺腳 X X

③把聲勢(shì)換成打擊樂(lè)器，同樣做聲部進(jìn)出、音量、速度變換練習(xí)。

在奧爾夫教學(xué)活動(dòng)中用打擊樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容非常豐富，我國(guó)有無(wú)數(shù)的少數(shù)民族打擊樂(lè)器供我們選用，在我們的教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)募尤胫袊?guó)打擊樂(lè)器，使學(xué)生感受到“中國(guó)味”，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的節(jié)奏，也培養(yǎng)了孩子對(duì)本土文化的熱愛(ài)。

四、結(jié)語(yǔ)

節(jié)奏始終是貫穿于整個(gè)奧爾夫教學(xué)活動(dòng)中，它是一切音樂(lè)活動(dòng)的根基所在。我們?cè)谄綍r(shí)訓(xùn)練中要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練。我們不僅要鞏固現(xiàn)有的訓(xùn)練方法，同時(shí)也要不斷創(chuàng)新，融入新的元素，培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感。