離家出走的孩子
——漫畫(huà)作文《父與子》教學(xué)實(shí)錄

◇鄭建平

一 學(xué)習(xí)觀察，了解梗概

師：今天我們一起來(lái)寫(xiě)漫畫(huà)作文。（板書(shū)課題。指《父與子》封面）剛才同學(xué)們看到這幅漫畫(huà)的時(shí)候反應(yīng)很積極，知道這幅漫畫(huà)的請(qǐng)舉手。

生：是德國(guó)漫畫(huà)作家卜勞恩畫(huà)的。

師：還有沒(méi)有其他了解？

（生無(wú)人舉手。出示作者簡(jiǎn)介，指名讀）

生：（讀）?！W·卜勞恩，德國(guó)幽默大師、漫畫(huà)家，《父與子》中的父子形象，就取自他本人和他的兒子。作品中的故事，就是父子兩人真實(shí)的生活寫(xiě)照。作品中流露出的父子之情，深深打動(dòng)了幾代讀者的心。

（師出示）

師：這組漫畫(huà)就取自《父與子》這部作品?，F(xiàn)在不急著看，先回憶一下，我們平時(shí)讀的語(yǔ)文書(shū)，是以怎樣的方式向我們傳遞信息的？

生：文字。

師：漫畫(huà)又是以什么樣的方式向我們傳遞信息的呢？

生：圖畫(huà)。

師：我們一、二年級(jí)學(xué)過(guò)看圖寫(xiě)話，看圖寫(xiě)話第一個(gè)要求是什么？

生：看圖。

師：寫(xiě)漫畫(huà)作文，第一步也要看圖，與原來(lái)看圖寫(xiě)話時(shí)的看圖一樣嗎？

生：不一樣，以前是一幅圖，現(xiàn)在有多幅圖。

師：看圖和看漫畫(huà)有什么不一樣呢？

生：看圖比較簡(jiǎn)單，看漫畫(huà)要看仔細(xì)，看出幾幅漫畫(huà)是怎么連起來(lái)的，要告訴我們什么。

師：寫(xiě)漫畫(huà)作文，也要先看圖，但不能停留在低年級(jí)水平，要在“看”的前面加個(gè)詞——怎么樣地看？

生：仔細(xì)。

師：仔細(xì)地看又叫什么？

生：觀察。

師：是啊，要觀察，看明白漫畫(huà)是按怎樣的順序排列的，連起來(lái)看懂漫畫(huà)的主人公和主要事件。（板書(shū)：觀察）下面就請(qǐng)你觀察這六幅圖，看懂每幅圖。

生：圖①講兒子踢球把玻璃打破了，父親指責(zé)他，兒子逃跑了。

（生依次簡(jiǎn)單講述其他圖內(nèi)容）

師：把你們說(shuō)的連起來(lái)就是這組漫畫(huà)的大概內(nèi)容，誰(shuí)讀一下？

（出示梗概，指名讀）

生：（讀）淘氣的兒子在家里踢球，砸破了窗玻璃，父親氣急敗壞地要揍他，兒子趕緊逃出家門。到了晚上9點(diǎn)，兒子還沒(méi)回家。焦急等待的父親終于熬不住出門去尋找?？墒?，他到處都尋不到兒子的蹤影，無(wú)奈之下，只好返回家。到了家門口，父親被一個(gè)破窗而出的球擊中了腦袋，原來(lái)淘氣的兒子已經(jīng)在家玩耍。推開(kāi)門，兒子飛奔撲入父親的懷中，父親也緊緊地把兒子摟在懷中。

二 理解漫畫(huà)，展開(kāi)聯(lián)想

師：同學(xué)們通過(guò)觀察了解了漫畫(huà)的主要內(nèi)容，這是漫畫(huà)作文的第一步，接下來(lái)，我們需要做什么呢？

生：了解漫畫(huà)的意思。

師：了解漫畫(huà)家為什么要畫(huà)這幅漫畫(huà)。（板書(shū)：了解）再仔細(xì)觀察，思考漫畫(huà)家為什么要畫(huà)這幅漫畫(huà)，他想通過(guò)漫畫(huà)表達(dá)什么。

生：雖然兒子打破窗玻璃后逃跑了，可父親還是擔(dān)心兒子。后來(lái)兒子又把玻璃打破了，但這時(shí)候父親因?yàn)檎业搅藘鹤雍芨吲d，并沒(méi)有責(zé)怪他。

師：你覺(jué)得這是一位父親對(duì)兒子的愛(ài)，是嗎？

生：為了能找到兒子，自己受了傷也不要緊。

師：這是什么？

生：父愛(ài)。

師：你覺(jué)得哪幾幅圖最能體現(xiàn)父愛(ài)呢？

生：圖④和圖⑥。

生：還有圖②和圖③。

師：為什么？

生：圖②講父親在焦急地等待兒子回來(lái)，圖③講父親著急地出門找兒子去。

師：同學(xué)們很會(huì)觀察，找出了四幅圖，都能表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的愛(ài)。仔細(xì)看這四幅圖，你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：圖②、圖③、圖④的內(nèi)容是連在一起的，圖⑥是漫畫(huà)的結(jié)尾。

師：現(xiàn)在發(fā)揮你們的想象，把靜態(tài)的圖變成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，四幅圖可以任選一幅，開(kāi)始你的創(chuàng)作。

（生習(xí)作，師巡視。師在寫(xiě)得好的作品上做五角星標(biāo)記）

三 對(duì)比學(xué)習(xí)，磨煉語(yǔ)言

師：作品上打五角星的同學(xué)請(qǐng)到臺(tái)上來(lái)，讀一讀你的作品。

（投影展示）

生：（讀）“當(dāng)，當(dāng)，當(dāng)……”掛鐘響了起來(lái)，父親轉(zhuǎn)身看了看鐘，晚上9點(diǎn)了！他一會(huì)兒呆坐在沙發(fā)上若有所思，一會(huì)兒又在家里踱來(lái)踱去，頭上滲出密密的汗珠，似乎后悔自己沖動(dòng)打孩子。父親終于決定出門尋找兒子。

師：她寫(xiě)得怎么樣？

生：她寫(xiě)出了父親的著急，父親在等兒子的時(shí)候，都急得冒汗了。

師：寫(xiě)出了父親的動(dòng)作和神態(tài)。誰(shuí)再來(lái)讀？

生：（讀）……晚上7點(diǎn)，7點(diǎn)半，8點(diǎn)……時(shí)鐘指向了9點(diǎn)，可兒子還是沒(méi)有回家，父親不停地在屋子里來(lái)回踱步，時(shí)不時(shí)還擦著額頭上的汗，自言自語(yǔ)道：“要是我當(dāng)時(shí)不那么沖動(dòng)，他就不會(huì)跑了。天這么黑，他的衣服那么單薄，會(huì)不會(huì)著涼？這么晚，他身上又沒(méi)有錢，肚子都要餓扁了。”父親想了又想，還是決定去找兒子……

師：你能跟大家說(shuō)說(shuō)，你是通過(guò)什么描寫(xiě)表現(xiàn)父親的后悔和不安的嗎？

生：我是通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。

師：父親的自言自語(yǔ)，正是他矛盾、焦慮心情的體現(xiàn)。（在作品中圈畫(huà)“來(lái)回踱步”“擦著額頭上的汗”）這是什么描寫(xiě)？

生：動(dòng)作描寫(xiě)。

師：這兩位同學(xué)主要通過(guò)語(yǔ)言、外貌和動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)父親的焦急心理。相信很多同學(xué)的習(xí)作都用到了這樣的描寫(xiě)。這是老師以前的一位學(xué)生寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)讀一遍？

（出示作文）

生：（讀）父親坐在沙發(fā)上，一邊看雜志，一邊等著兒子回家。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，兒子一直沒(méi)有出現(xiàn)。父親看不下去了，他呆呆地坐在沙發(fā)上，眼睛一會(huì)兒望望墻上的掛鐘，一會(huì)兒又望向門邊，然而，兒子還是沒(méi)有出現(xiàn)?！爱?dāng)……當(dāng)……當(dāng)……”時(shí)鐘的敲擊聲劃破了屋內(nèi)的沉寂，片刻，屋內(nèi)又恢復(fù)了一片死寂，空氣似乎在這一刻凝固了。父親轉(zhuǎn)身又望向墻上的掛鐘，呆呆的。墻上的鐘也冷冷地看著父親，似乎在指責(zé)他先前的粗暴。

師：這段文字寫(xiě)得怎樣？

生：寫(xiě)得很好，不僅寫(xiě)出了父親焦急的心理，還有對(duì)心理活動(dòng)細(xì)致的刻畫(huà)。

師：心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)都用上了嗎？

生：用上了。

（師生共找文中動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句）

師：除了動(dòng)作描寫(xiě)，還有什么？

生：“呆呆地”，這是神態(tài)描寫(xiě)。

師：還有嗎？

生：還有環(huán)境描寫(xiě)。

（生讀相關(guān)文字）

師：你覺(jué)得這一處用的環(huán)境描寫(xiě)好嗎？

生：我覺(jué)得挺好，突出了周圍的安靜。

師：周圍的安靜跟什么相關(guān)？

生：跟之前兒子在家時(shí)的熱鬧有關(guān)。

生：此時(shí)的安靜是跟父親內(nèi)心的孤獨(dú)相呼應(yīng)的。

師：掛鐘只是個(gè)物件，它會(huì)不會(huì)指責(zé)父親？這其實(shí)是什么描寫(xiě)？

生：我覺(jué)得是父親的心理描寫(xiě)。

師：表現(xiàn)了怎樣的心理？生：自責(zé)。

師：是的，父親在自責(zé)，并不是時(shí)鐘在責(zé)怪他。通過(guò)這兩個(gè)片段，我們可以發(fā)現(xiàn)，在刻畫(huà)人物內(nèi)心世界方面，環(huán)境描寫(xiě)很多時(shí)候比其他描寫(xiě)方法效果要好。對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)，其實(shí)我們并不陌生。一起來(lái)讀。

（出示）

我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。那晚上天色不大好。可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得。

——《釣魚(yú)的啟示》

——《落花生》

師：還記得這兩個(gè)環(huán)境描寫(xiě)的作用嗎？

生：第一句環(huán)境描寫(xiě)為下面兒子想要把魚(yú)留下作了鋪墊。

師：襯托出兒子的內(nèi)心想法。第二句呢？

生：父親很重視這一次教育孩子的機(jī)會(huì)。

師：父親非常重視這次教育孩子的機(jī)會(huì)，但是文章中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，只用了一句話提示讀者。由此看來(lái)，環(huán)境描寫(xiě)對(duì)寫(xiě)好人物尤為重要。

（板書(shū)：環(huán)境描寫(xiě)）

四 點(diǎn)評(píng)修改，綜合提升

師：請(qǐng)修改自己的作文，補(bǔ)充環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。

（生修改）

師：誰(shuí)愿意分享自己的修改成果？

生：……清冷的月光灑落在路旁的兩棵樹(shù)上，路燈把父親孤獨(dú)的身影拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，路上見(jiàn)不到一個(gè)行人。父親就這樣邊走邊呼喊著，他第一次感覺(jué)到那一小段青石鋪成的路，原來(lái)這么長(zhǎng)，父親走了好久、好久……他多么希望有人在背后大喊：“父親，我回來(lái)了！”可是沒(méi)有，四周只有無(wú)盡的黑暗和寂靜。

師：為什么要寫(xiě)兩棵樹(shù)，還有路燈？

生：兩棵樹(shù)其實(shí)就是一處環(huán)境描寫(xiě)，更能顯出父親的孤獨(dú)。

（另一生分享修改后的作品）

師：修改后的文章明顯比修改前要生動(dòng)許多。還有同學(xué)要分享嗎？

（更多學(xué)生想分享，指名一生交流）

師：環(huán)境描寫(xiě)在表現(xiàn)人物上有獨(dú)特的作用，發(fā)現(xiàn)了嗎？現(xiàn)在，我們連起來(lái)看這組漫畫(huà)，你有什么感受？

生：寫(xiě)漫畫(huà)作文，找到最重要的幾幅圖看懂意思，再加上自己的聯(lián)想，這樣就能寫(xiě)好作文了。

生：父親經(jīng)過(guò)這件事情后可能會(huì)更愛(ài)自己的兒子。

生：父親由于一時(shí)沖動(dòng)，將兒子趕出了家門，最后找到兒子又和兒子緊緊地?fù)肀г谝黄?，漫?huà)表現(xiàn)了父親的感情變化。

師：這就是什么？

生：父親的愛(ài)。

師：面對(duì)如此深沉的父愛(ài)，作為兒子或女兒，我們應(yīng)該怎樣做呢？

生：要珍惜父親的愛(ài)，好好學(xué)習(xí)，不能讓他失望。

生：父親有時(shí)候會(huì)罵我們，其實(shí)都是為我們好。我們不能像漫畫(huà)中的兒子一樣，一沖動(dòng)就離家出走，這樣父親會(huì)很傷心。

師：要注意解決問(wèn)題或矛盾的方式。當(dāng)我們遇到同樣的事情時(shí)，不能成為“離家出走的孩子”！父愛(ài)如此偉大，我們應(yīng)該珍惜，應(yīng)該懂得感恩。課后，請(qǐng)大家補(bǔ)寫(xiě)其他幾幅畫(huà)的內(nèi)容，完成一篇完整的漫畫(huà)作文。