從圖畫中汲取生活的勇氣
——談圖畫書《勇氣》的課堂實踐與教學思考

◇焦 倩

圖畫書不同于文字圖書，它是圖、文兩種表達系統(tǒng)的融合?！皥D畫書=圖+文”，很多人喜歡用這個公式來表達圖畫書的價值和意義。那么，在課堂上如何將圖畫書的深刻內(nèi)涵和閱讀價值通過教學顯現(xiàn)出來？下面以圖畫書《勇氣》的教學為例談談如何通過合作學習體現(xiàn)圖畫書的教學價值。

一 “勇氣”之源——以讀者視角解讀《勇氣》

圖畫書《勇氣》是美國作家伯納德·韋伯編寫并繪畫的。全書由36幅富含生活信息的圖畫構(gòu)成，每幅圖畫之間沒有必然關聯(lián)，圖畫內(nèi)容相對獨立，以水彩構(gòu)圖來表達生活中呈現(xiàn)的“勇氣”。從排版來看沒有規(guī)律，圖畫也沒有主次之分，并且每幅畫面上都配有一句“勇氣，是……”富有生活哲理的語句。若說圖與文字表達之間的關聯(lián)，文字表達的外延比圖畫更廣。例如，《勇氣》中的一幅圖畫表現(xiàn)的是一個孩子的臉，他的嘴是一個緊閉的大拉鏈。圖下面寫著：“勇氣，是你知道一個大秘密，卻答應對誰也不說?！笨此坪唵蔚漠嬅婧臀淖?，整合起來品味，就會立即與讀者自身的生活體驗產(chǎn)生碰撞。幾十幅畫串聯(lián)起來閱讀也會產(chǎn)生非同一般的效應，圖畫之間雖沒有關聯(lián)，但把它們置入每個人的生活經(jīng)歷中，可以引發(fā)千萬個故事。

書中所呈現(xiàn)的“勇氣”，是作者走訪小學生和從自己的生活感悟中提取每個人都有可能體驗過或一直沒有勇氣嘗試的經(jīng)歷。

二 “勇氣”之合——跨年級學習共同體的建立

筆者在觀摩圖畫書課堂教學時發(fā)現(xiàn)，中高年級的閱讀課堂中學生容易產(chǎn)生共鳴。而低年級學生由于識字量少，再加之合作學習意識構(gòu)建不完善，課堂閱讀中呈現(xiàn)的差異性較明顯。

英國著名青少年文學大師艾登·錢伯斯曾說過：“不同團體對一本書的認知有所不同，甚至同一群人，在不同的時間和地點重新討論同一本書所得出的結(jié)論都不會相同?！泵恳粋€特定時空中的讀書團體讀了之后都會產(chǎn)生不同的閱讀效果。于是，我思考著能否讓存在閱讀差異的兩個年段的學生在同一場域里共同閱讀，嘗試不同年齡段和不同閱讀經(jīng)歷的孩子在一起閱讀，形成跨年級的學習共同體。

三 “勇氣”之路——課堂教學框架的基本設計

基于以上思考，我設計構(gòu)建了二、四年級合作閱讀的圖畫書課堂，以期在讀圖、解圖的過程中，通過跨年級合作學習使學生互相支撐、共同成長。

1．課堂教學的目標框架。

（1）在課前自主閱讀的基礎上，二年級學生能就感興趣的畫面表達感受，通過引導與互動交流，獲得新的閱讀體驗。四年級學生能在同伴交流中提升閱讀感悟，能尊重、感知二年級同伴的閱讀理解，從中受到多元啟示。

（2）引導學生在與圖對話的過程中感悟生活，當堂創(chuàng)作一幅圖畫“我的勇氣”，在交流中深化對“勇氣”的理解。

（3）以本書為學習載體，在跨年級的學習共同體中，形成相互尊重、相互合作、互相促進心智成長的學習關系。

2．從“視覺素養(yǎng)”視角構(gòu)建問題框架。

根據(jù)藝術史學家肯尼斯·克拉克提出的鑒賞視覺藝術品的四個階段，我設計了本節(jié)課的教學問題基本框架，將《勇氣》中的36幅畫作為視覺藝術品，引領學生在課堂上讀圖欣賞。

鑒賞視覺藝術品的四個階段第一，將圖畫作為一個整體，從中獲取對圖畫的大體印象這本圖畫書與以往閱讀的圖畫書相比，有什么特別之處《勇氣》教學課堂問題框架第二，聚焦于圖畫中具有吸引力的部分說說生活中覺得自己很有勇氣的事件選一幅自己最欣賞的畫，并講述它吸引你的原因在四人小組內(nèi)交流自己沒有讀懂的畫面，互相啟發(fā)讀圖第三，將對圖畫的理解與已有的經(jīng)驗建立聯(lián)系第四，獲取圖畫的意義，產(chǎn)生自己的理解根據(jù)書中的構(gòu)圖和自己的理解創(chuàng)作一幅“我的勇氣”請從大家創(chuàng)作的“勇氣”圖中選一幅最喜歡或感受最深的，并說出理由

四 “勇氣”之力——在課堂中彰顯圖畫的魅力

從課堂實踐來看，學生在合作學習中呈現(xiàn)出了多元、多層次的學習狀態(tài)，給我們的教學研究提供了向縱深發(fā)展的實踐基礎。在實踐中也不斷激發(fā)出我對閱讀教學的思考與探究。

1．從“心理動力學”的視角看。

通過學生的自主閱讀，可發(fā)現(xiàn)兩個不同年級的學生在閱讀中表現(xiàn)出的興趣點和理解層次不同。二年級的孩子對帶有小狗的畫面，如“自動洗狗車”“藏起嫉妒的一面”“真肉湯”等內(nèi)容格外感興趣。這也許源于孩子對動物與生俱來的親近，他們可以通過讀圖體會小狗當時的心態(tài)，甚至可以將小狗的感受遷移到自己身上。而四年級的學生由于學習經(jīng)歷的豐富和社會生活的影響，已初步建立了價值觀，他們對 “勇氣是重新開始”“勇氣是堅持自己的夢想”等有關科技、理想、信念的內(nèi)容更感興趣，并能說出自己的想法。

在課堂閱讀后討論自己的“勇氣”圖，以“某件事讓我感到自己很有勇氣”引發(fā)思考與討論。從兩個年級學生的表達來看，也會明顯看出他們之間的心智差異。

從學生的回答中可看出二年級學生只是關注到了自己的成長，“勇氣”圖與自身的體驗息息相關，在學習和生活中“自我”在生長，在不斷克制本我的放縱。

從四年級學生的回答中可以明顯地感受到他們的認知世界中已經(jīng)不僅有“我”，已經(jīng)意識到了“我”是社會中的人，比如關注到了老師、朋友、同學的看法等，開始學習如何融入集體或與他人的相處，關注到了別人的反饋，內(nèi)心的超我在成長。

從馬斯洛的需求層次理論來看，四年級學生比二年級學生更關注圖畫中對理想、夢想和品質(zhì)方面的 “勇氣”，這也說明四年級學生在學習與實踐中，價值觀不斷形成，對人生觀的認知層次也從對安全的需要逐步提升到對尊重和自我實現(xiàn)的需要。

2．從“學習共同體”的視角看。

“唯有靈敏感受人與人之間思考及感覺的細微差異，細膩回應他人傳達過來的言語及信息，以構(gòu)筑彼此的關系，教室才能重生為可促進不同個性的孩子相互學習的空間?！闭n堂上我構(gòu)建的跨年級學習小組，就是想通過40分鐘的交流讓他們從互不相識到互相欣賞。

課前，通過觀察我發(fā)現(xiàn)同組四年級學生更多的是和同班同學聊天，不關注旁邊二年級的兩個小朋友，而二年級的學生看到哥哥姐姐又不知說什么甚至不知所措，只好觀察著這個特殊的課堂。在隨機采訪中，有的四年級學生明確表示他們和這些“小孩兒”沒什么可聊的，表現(xiàn)出了一種年齡和學識上的優(yōu)越感。而大多數(shù)二年級的學生表示想和哥哥姐姐交朋友，參與他們的聊天，但不知如何加入他們的談話。

這個課前狀態(tài)是很真實、很重要的課程資源。合理的教學設計和引導可看出學生在課堂中的成長。課上，我抓住成長點，多次創(chuàng)造讓他們交流的機會。如課堂上，一個二年級小男孩指著書中一幅爬山的畫輕聲地嘀咕：“為什么他爬山要把繩子拴在下面，不拴在山頂？要是摔下來怎么辦？”老師聽了他的問題后啟發(fā)道：“你可以問你們組的大哥哥呀?！毙∧泻⒚黠@有點兒害羞，還不敢問，但是過了一會兒，好奇心驅(qū)使他勇敢地問了。四年級的哥哥告訴他：“這個繩子是保護他用的，爬到哪兒，就把繩子釘?shù)侥膬海_踩空就不怕了?！毙∧泻猴@得特別高興。這個男孩兒之所以高興，并不只是因為獲得了一個問題的答案，更是因為他能突破自己，敢于向“權威”的哥哥詢問。這個舉動對于這個小男孩兒來說是個重要的自我突破。

3．從“視覺素養(yǎng)”的視角看。

當書中的圖畫與生活中的畫面對接時，閱讀者的情感同樣被激活，使得圖畫與生活體驗產(chǎn)生“共情”。此時，讓學生進行創(chuàng)作是最好的時機，將自己對圖畫及生活的理解融合到自己的新作中。

（生當堂創(chuàng)作“勇氣”圖，師將生的作品裝訂成冊，名之曰——《勇氣》。然后在老師的引導下大家交流討論“勇氣”圖）

師：老師還有一個問題：這本剛剛誕生的《勇氣》，大家都看了，里面有你特別欣賞的或者覺得很特別的一幅畫嗎？說說你為什么欣賞它。

生：我覺得最特別的一幅圖是“發(fā)言時，大家笑話我，我不去怪大家”。因為我也有這樣的經(jīng)歷，但是當時我心里很生氣，他比我有勇氣。

生：我最喜歡的就是那個“摔倒了再爬起來說我沒事兒”，我覺得其實作者會很疼，很想哭。

生：我最喜歡的是“從高空跳傘”的那幅畫。

師：你想過要嘗試嗎？

生：我不敢。

師：自己做不到，而特別欣賞，很好！

生：我喜歡“踢足球一直踢進聯(lián)賽”。

生：我最喜歡的是“闖了禍主動承認”。

師：這個確實需要勇氣。

生：我喜歡“第一次游泳不用游泳圈”。

師：你是不是也經(jīng)歷過？

生：嗯，學游泳，摘掉最后一塊浮板是最難的。

師：同學們在看和說的過程中，老師發(fā)現(xiàn)，你們已經(jīng)可以互相欣賞對方的作品了。在創(chuàng)作的時候，老師也發(fā)現(xiàn)，你們四個人已經(jīng)可以互相合作了，二年級同學不會寫的字，四年級的同學可以幫助他。而且剛才你們在表達自己喜歡的畫面時，我也發(fā)現(xiàn)，有的四年級的同學最欣賞的是二年級小朋友的作品，也有很多二年級的小朋友欣賞哥哥姐姐的作品。同學們創(chuàng)作的這些 “勇氣”圖，老師都非常欣賞，我想送給同學們一句話，就是我們這本書中最前面的這句：“勇氣有很多種，有的讓人敬畏，有的平平常常，但是不管哪一種，勇氣就是勇氣。”

在最后這聊天式的分享交流中，孩子們完成了一次關于勇氣的成長歷程。不同年段的學生互相交流、評議，相互欣賞、尊重，是一次特別的成長經(jīng)歷，這場圖畫書的閱讀體驗延伸到他們的生活甚至未來。在跨年級的合作學習中，孩子們朦朧懂得當學習源于內(nèi)心的感受并與生活對接時，大家互為老師，每個人都能從圖畫中汲取不同的勇氣。