一次美妙的探索之旅
——《在大熊貓的故鄉(xiāng)》教學實錄及評析

◇執(zhí)教/特級教師 張祖慶 評析/楊冬梅

第一板塊：創(chuàng)設情境，踏上考察之旅

師：同學們，請閉上眼睛。經(jīng)過一天的長途跋涉，我們來到了蒼綠幽靜的原始森林。這里，樹木郁郁蔥蔥，箭竹茂密，泉水清清，鳥鳴聲聲應和著流水涓涓，我們仿佛來到了美麗的天堂。請睜開眼睛，讀課題。

生：在大熊貓的故鄉(xiāng)。

師：第一次來大熊貓的故鄉(xiāng)，你的心情怎樣？

生：我感到很新奇。

師：那你就用新奇的語氣告訴大家你在哪里。

（生讀課題）

生：我感到很興奮，因為我馬上就可以看到大熊貓了。

師：那請你興奮地告訴大家。

（生讀課題）

生：我覺得很自豪，因為一般人是不能輕易來到大熊貓故鄉(xiāng)的。

師：你們居然輕易地來到了這個地方！請自豪地告訴大家你在哪里。

（生齊讀課題）

第二板塊：考察探究，“親密接觸”大熊貓

評析：教師創(chuàng)設情境朗讀第1自然段，再指導學生帶著或新奇或興奮或自豪的心情讀課題，觸摸作者內(nèi)心。由文見義，循文會意，為后文學習搭建了橋梁。

師：我們馬上就要進入原始森林考察了。既然是考察，就得帶著一定的目的。你想通過考察了解大熊貓的哪些知識？

生：我想了解大熊貓的生活習性是怎樣的。

生：我想知道大熊貓的樣子。

生：我想知道大熊貓生活的地方究竟是怎樣的。

師：就讓我們帶著各自的考察目的進入郁郁蔥蔥的原始森林吧！讓我們從課文的字里行間發(fā)現(xiàn)并搜集自己最關心的信息，就是對大熊貓進行假想考察。

（生讀書、圈畫）

師：你看到的大熊貓故鄉(xiāng)和你想象中的有什么不一樣？（生答，師請生讀相應的句子或段落）大家考察的成果真不少，下面請同學們拿起筆，記下自己的考察成果。

（下發(fā)考察記錄表。出示）

大熊貓居住地考察環(huán)境與生活條件外形生活習性其他

（提示：選擇最感興趣的填寫。生填寫表格，師巡視指導）

評析：先讓學生比較自己獲得的資料和課文已知信息的區(qū)別，再從中梳理出課文的脈絡。這既培養(yǎng)了學生搜集、提取信息的能力，概括能力，思辨能力，又為后面的學習做足鋪墊。

師：請大家拿出記錄表,匯報考察成果。你對哪塊內(nèi)容感興趣，就從哪兒開始吧！

生：我匯報大熊貓的生活條件。大熊貓的生活離不開四個條件：一是冷暖適度，二是山高谷深，三是箭竹茂密，四是流水涓涓。

師：這是大熊貓的生活條件。請看——（出示大熊貓的四個生活條件）請你用自己的話總結(jié)這四個生活條件。（生答）大家想象一下，同時符合這四個條件的地方是怎樣的地方？

生：是蒼綠幽靜、郁郁蔥蔥、流水涓涓、山高谷深、鳥鳴聲聲的地方。

師：也就是非常美麗的地方，大家想不想和老師一起去看看這美麗的地方？來，隨老師一起去大熊貓的故鄉(xiāng)。仔細聽老師的朗讀，看哪些地方應該注意什么。

（師對著課件畫面，配樂朗讀第1自然段寫臥龍山區(qū)風光的句子：臥龍山區(qū)蒼綠幽靜……好一個“大熊貓的天堂”?。?/p>

師：這地方的確太美了。讓我們美美地、陶醉地讀讀這段話吧！

（生朗讀）

師：誰能把大家?guī)нM大熊貓的故鄉(xiāng)？

生：（讀）臥龍山區(qū)蒼綠幽靜。這里地勢高，常年云霧繚繞，漫山長著郁郁蔥蔥的原始森林……

師：停，她把大家都帶進去了嗎？

生：沒有。

（生重讀）

師：現(xiàn)在的感覺呢？

生：把我們帶到了邊上。

師：請這個同學繼續(xù)將我們往里帶，隨著她的朗讀，想象課文描述的景物好像在你面前活了起來。

生：（讀）高大的云杉、紅樺和松樹，像一根根擎天柱威武挺立，青翠的箭竹叢填充著森林里的空間。

（師范讀此句，生跟讀）

師：我們仿佛陶醉在這片原始森林里了。（來到一生身邊）現(xiàn)在輪到你來讀了?。ㄉx，越讀越好）讀得真好，你是我的大師傅，她（指剛才朗讀的孩子）是我的二師傅。兩位老師，為了表示我的敬意，弟子要為你們獻上一份見面禮，什么禮物呢？為你們配上一段音樂，請你們兩個再一次領著所有同學到大熊貓的故鄉(xiāng)走一走。你們站起來讀，其他同學輕輕跟著讀，讀到最后一句的時候，咱們齊聲贊嘆。

（師生配樂合作讀第1自然段。生讀得很投入）

師：這么美的語言，這么美的景色，就讓我們把它永遠印在腦子里吧！

（生練習背誦）

師：看著畫面，聽著音樂，讓我們一起把這美麗的景色留住。

（師生配樂齊背課文）

評析：教師將語言學習與情感體驗巧妙融合，善于從文字中捕捉蘊含其中的豐富情感與意義。先讓學生找出大熊貓生活的四個條件，再用自己的話敘述，接著讓學生在讀中感受大熊貓棲息地之美。難得的是，教師直面學習困難的學生，不回避教與學的落差，讓學生站在課堂的中央，引導學生在朗讀想象中迸發(fā)思維，把學生帶入唯美的語言學習的意境中，感受語言文字的魅力。

生：我對大熊貓的幼仔感興趣，它大小如貓，胖墩墩的，淡淡的短毛下露出粉紅色的皮膚。

師：大熊貓幼仔非?？蓯?。大家想看看大熊貓幼仔嗎？

生：想！

（出示幼仔剛出生時、一個月大時、三個月大時的可愛模樣）

生：（滿臉驚訝）哇！

師：你剛才為什么驚訝？

生：它是那么可愛！

生：它太小了，像小老鼠一樣。

師：第一次見到大熊貓幼仔，有的同學感到驚喜，有的感覺很新奇，有的感覺很意外。請帶著各自不同的感受，讀讀課文中寫大熊貓幼仔的句子，讀出自己獨特的感受。

（生自由讀）

師：對著屏幕，把你對幼仔的喜愛之情充分表達出來。（生讀）果然讀出了對幼仔的喜愛之情，我覺得你的聲音也很嬌嫩。

（男、女生賽讀，齊讀）

師：我們只是看到了大熊貓幼仔的圖片，就這樣開心、興奮。作者和伙伴們看到大熊貓幼仔時，又有什么表現(xiàn)呢？請找到相應的句子讀一讀。

生：（讀）“看到了！看到了！”我們高興得叫了起來。

師：是“叫”嗎？“叫”和“嚷”有什么不一樣？

生：是“嚷”！ “嚷”比“叫”聲音響得多。

生：“嚷”說明很興奮很激動。

師：誰來“嚷嚷”看？

生：（聲音較輕）“看到了！看到了！”

師：這不是嚷。誰來？

生：（較響亮）“看到了!看到了！”

師：作者和同伴們只是看到了大熊貓的幼仔，為什么高興得“嚷”了起來呢？請從課文中找找原因。

（生默讀課文）

生：因為第三天，他們來到海拔2950米的高山上，忽然隱約聽到小豬一樣的叫聲，因此，他們很激動。

師：這位同學強調(diào)了兩點：第一，第三天才看到；第二，海拔那么高的山上。是啊，他們能不激動、驚喜嗎？

生：他們歷盡千辛萬苦，好不容易才看到大熊貓幼仔。

生：因為他們爬懸崖陡坡，爬得氣喘吁吁。

師：就讓我們一起和作者分享發(fā)現(xiàn)大熊貓幼仔的激動與喜悅吧。第一天，看不到大熊貓；第二天，只見到了大熊貓的糞便；第三天，終于見到大熊貓幼仔了，“我們”不由得激動地嚷了起來——

生：（讀）“看到了！看到了！”……啊！一個多么嬌嫩的小生命：大小如貓，胖墩墩的，淡淡的短毛下露出粉紅色的皮膚……

師：海拔1000米，沒有大熊貓；海拔2000米，還是沒有大熊貓；海拔2950米的高山上，終于見到這個小生靈了！“我們”不由得喜出望外地嚷了起來——

生：“看到了！看到了！”

師：看到了什么呢？

生：啊！一個多么嬌嫩的小生命……

師：陡峭的山壁上，沒有看到大熊貓；潺潺的小溪旁，沒有看到大熊貓；在貼近地面的枯樹洞內(nèi)，終于看到了可愛的小生命！我們不由得驚喜地嚷起來——

生：“看到了，看到了！”

師：看到了什么呢？

生：??！一個多么嬌嫩的小生命……

評析：有比較才有發(fā)現(xiàn)。教師敏銳地捕捉到學生將“嚷”讀成“叫”這一契機，引導學生比較、品評兩詞之間的細微區(qū)別，再探究其原因。接著在師生引讀中再現(xiàn)尋找大熊貓的千辛萬苦，感悟其內(nèi)心的激動、興奮?！叭隆钡膹埩υ诒容^中激活，“嚷”的魅力在品評中彰顯，語言的生命也在“嚷”的朗讀中熠熠生輝。

生：我喜歡大熊貓的樣子，“這圓滾滾的身軀，油光光的皮毛，逗人的黑眼圈，文靜悠閑的樣子”。

師：就讓我們把大熊貓請出來。大熊貓需要同學們用好聽的聲音把它請出來。先自己練練。

（生讀，比較有感情）

師：大家覺得大熊貓媽媽出來了嗎？

生：就差一點點了。

師：誰再使把勁，把它請出來。大家推薦一個朗讀好的同學。

（生不約而同指后排一女生）

生：（很有感情）這圓滾滾的身軀，油光光的皮毛，逗人的黑眼圈，文靜悠閑的樣子，真不愧是大自然的“明星”，咱們的“國寶”！

師：讀著讀著，老師忽然發(fā)現(xiàn)一個問題——作者在介紹大熊貓的時候，觀察得好像不夠仔細，少寫了好多東西，比如大熊貓的嘴巴、尾巴、四肢和鼻子等。是作者觀察不夠仔細，還是特意這樣寫的？

生：我認為不是作者觀察不仔細，而是為了突出大熊貓的特點。身軀、皮毛、眼圈，是大熊貓和其他動物不一樣的地方。把這三個地方突出出來，大熊貓的特點就介紹清楚了。

師：總結(jié)得好。作者介紹大熊貓的時候，將最能突出大熊貓?zhí)攸c的部位作了具體描寫。這么一來，一只文靜悠閑的大熊貓就出現(xiàn)在我們眼前了。讓我們一起把這文靜悠閑的大熊貓媽媽留在腦子里！

（生齊背誦。然后繼續(xù)匯報大熊貓的生活習性）

師：考察任務完成得很不錯，張老師還有個問題請教大家：大熊貓故鄉(xiāng)秀麗的風光和大熊貓悠閑地棲息有什么關系嗎？

生：因為環(huán)境那么美麗，所以大熊貓才那樣悠閑自在。

生：環(huán)境美麗加上符合四個生活條件，大熊貓才這樣無憂無慮地生活。

師：是啊，大熊貓故鄉(xiāng)那涓涓的流水、茂密的翠竹、蔥郁的樹木……這一切是一幅天然的畫，也是一首動人的詩。正因為有了這樣如詩如畫的地方，大熊貓才能“悠閑地棲息”在自己的故鄉(xiāng)，這美麗的天堂!

評析：教師緊貼學生的學習需求，創(chuàng)設考察情境，追隨作者的腳步，應和著作者的呼吸進入文本。角色在想象中置換，情感在體驗中融通。最后回歸大熊貓棲息地與環(huán)境的關系，真真切切地在文中走了個來回。孩子們帶著“考察”任務，潛心會文，很好地實踐了“自主、合作、探究”學習。

第三板塊：拓展視野，了解大熊貓生存環(huán)境

師：“我們”圓滿完成了考察大熊貓的任務。但是，此時此刻，你的腦子里肯定還有很多謎團沒有解開。對于大熊貓和大熊貓的故鄉(xiāng)，你還想知道些什么呢？

生：我想知道大熊貓祖先生活的地方和現(xiàn)在大熊貓棲息的地方有什么不一樣。

生：我想知道大熊貓現(xiàn)在還有多少只。

生：我想知道大熊貓的天敵有哪些。

生：箭竹吃光了，大熊貓吃什么？

生：別的地方還有大熊貓嗎？

師：老師在網(wǎng)上下載并整理了一篇文章，也許能回答大家的部分問題。請默讀以下材料。

（出示）

穿越歷史看熊貓

文/周曉紅

大熊貓的先祖始熊貓

大熊貓別名知多少

古人眼中的今日“國寶”

西方人對大熊貓的非法掠奪

大熊貓的生活習性及生存現(xiàn)狀

（限于篇幅，只呈現(xiàn)小標題）

師：看了這些材料，你對大熊貓以及它的棲息地有了怎樣新的認識和理解？

生：我知道大熊貓正瀕臨滅絕，目前世界上已經(jīng)不多了。

生：想不到大熊貓的生存環(huán)境是這樣惡劣。

生：大熊貓目前數(shù)量很少，只有中國才有，而且有很高的科學研究價值，所以大熊貓被稱為我國的“國寶”。

生：我原來不知道大熊貓有天敵，現(xiàn)在我知道了大熊貓有很多天敵，我想大熊貓也許有一天會真的滅絕。

生：我知道了大熊貓的壽命很短。

師：孩子們，這篇文章帶給我們一個信息：保護大熊貓刻不容緩！

評析：補充資料，為學生打開了認識大熊貓的又一扇窗戶，使他們最終體悟到保護大熊貓刻不容緩。文本相互參照，彼此牽連，最大限度地提升了文本的意蘊。

第四板塊：參與申遺，暢想美好未來

師：看了這份材料，我想每一個同學的心情都會變得沉重起來。大熊貓的故鄉(xiāng)的確需要好好保護。因此，四川省政府提出要用申報“世界自然遺產(chǎn)”的方式保護大熊貓的故鄉(xiāng)。請看這樣一則新聞：

（出示）

四川大熊貓棲息地要申遺

據(jù)透露，四川省準備申報的大熊貓棲息地包括邛崍山脈國家級自然保護區(qū)、臥龍保護區(qū)、四姑娘山風景區(qū)及夾金山等范圍。目前申報委員會正向全國范圍征集申遺主題，申報方案正在緊鑼密鼓籌備中。

師：我們能不能為大熊貓棲息地申遺做些力所能及的事呢？比如設計申遺主題詞，又比如策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。

（出示）

用一兩句話表達申遺美好愿望，或設計一則保護大熊貓的公益廣告。

師：這項任務可以單獨完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。北京2008年奧運會的申辦主題是“綠色奧運，科技奧運，人文奧運”。保護水資源的公益廣告：如果人類再不節(jié)約用水，地球上的最后一滴水將是我們自己的眼淚。

（生動筆，師巡視）

生：我寫了三條。第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條：保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條：別讓“活化石”成為博物館的標本。

師：太棒了，高產(chǎn)作家！

生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。

師：哈哈，當代朱自清！

生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀！

生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？

生：世界上只剩下1000多只大熊貓了，我們怎么才能保護它們呢？好好愛護環(huán)境，讓大熊貓多起來吧！

生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓……

評析：以設計申遺主題詞和廣告的形式，設置具體生動的讀寫情境，不僅讓學生感到親切與新鮮，而且為學生提供了想象與思維的支架。多元與開放、豐富與獨特，充分的預設必將綻放無限精彩。正是有了“興風作浪”的設計，才會有學生爭奇斗艷的爛漫暢想，才會讓我們看到學生思維的張力、情感的迸發(fā)。

師：為了支持“四川大熊貓棲息地”申遺，老師課前做了個宣傳片，大家想不想看？這個片子是一首詩：

（詩句在屏幕上緩慢上移，背景音樂是薩克斯樂曲《回家》）

中國，是大熊貓的故鄉(xiāng)

地球，是人類的故鄉(xiāng)

大熊貓的故鄉(xiāng)

也就是人類自己的故鄉(xiāng)

而今天

在這個繁華富庶的星球上

大熊貓的故鄉(xiāng)

只剩下一片小小的綠洲了

守護大熊貓的故鄉(xiāng)

就是守護

人與動物

共同棲居的

詩意家園

評析：課雖盡而意無窮！張老師以獨特的解讀視角，帶著孩子們走進文本深處，走進文本高處，讓置身其中的孩子們獲得了嶄新的生長：一次難忘的閱讀歷程，一次美妙的探索之旅。

（作者單位：浙江杭州下城區(qū)教師教育學院 湖北棗陽市第一實驗小學）