創(chuàng)業(yè)教育比較研究
——以溫州大學(xué)城四所高校為例

胡程程 胡 濱

“創(chuàng)業(yè)教育”有外入和內(nèi)生兩種方式，而中國(guó)的“創(chuàng)業(yè)教育”內(nèi)生于1980年。胡曉風(fēng)(1983)在四川合川的“生活教育整體實(shí)驗(yàn)”上便明確提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。1997年，清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)參照了麻省理工學(xué)院的商業(yè)計(jì)劃大賽舉辦了“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大獎(jiǎng)賽”。由此，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育開始廣泛地引入中國(guó)[1]，掀起了高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的熱潮。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)+等新一代信息通訊技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，以及國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”頂層設(shè)計(jì)的指引下，中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育處于一片“紅?！?。但我國(guó)高校數(shù)量眾多、層級(jí)復(fù)雜——截至2016年5月30日，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2879所，其中：普通高等學(xué)校2595所(含獨(dú)立學(xué)院266所)，成人高等學(xué)校284所。而這2329所本科學(xué)校，266所獨(dú)立學(xué)院，284所高職院校，高校性質(zhì)不同其對(duì)待創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度以及施政也不盡相同。為此，有必要針對(duì)不同性質(zhì)的高校，比對(duì)其創(chuàng)業(yè)教育的開展情況，以期找出共性問題和各自的特色，這既是對(duì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策的響應(yīng)，也是高校創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。

一、溫州大學(xué)城四所高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀比較與問題

(一)溫州大學(xué)城四所高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀比較

本文以實(shí)地考察，問卷調(diào)查等方法，以高校性質(zhì)、創(chuàng)業(yè)師資配備情況、創(chuàng)業(yè)課程設(shè)立、校企合作這4個(gè)方面出發(fā)，對(duì)溫州大學(xué)城4所高校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行比較研究。具體見表1。

表1 溫州四所高校創(chuàng)業(yè)教育比較表

數(shù)據(jù)來源：依溫州高校發(fā)展日志和實(shí)地調(diào)研資料整理

(二)溫州大學(xué)城四所高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1、共性問題：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低

根據(jù)數(shù)據(jù)表明，本科生的創(chuàng)業(yè)成功率為1%，研究生小于5%，是什么導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低吶？它有三方面的原因：(1)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏經(jīng)驗(yàn)，前期準(zhǔn)備不足；(2)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力弱，抵抗風(fēng)險(xiǎn)能力差；(3)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金來源渠道有限。通過表1：分析發(fā)現(xiàn)這4所高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，雖有不少成功案例，但也存在很多失敗案例。有些項(xiàng)目前期發(fā)展很好，如溫州商學(xué)院的某一學(xué)生創(chuàng)立了“四個(gè)包子”早餐店鋪，運(yùn)用早餐送到寢室，足不出戶吃早餐這一創(chuàng)意，剛開始紅火，但卻也在一年內(nèi)，因資金以及競(jìng)爭(zhēng)等多方面因素倒閉，諸如此類的案例在溫州大學(xué)城數(shù)不勝數(shù)。

2、差異性問題

(1)本科院校創(chuàng)業(yè)課程缺乏與專業(yè)結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

通過表1：創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)立及創(chuàng)業(yè)園的設(shè)立，分析三所本科以及一所高職的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前本科院校課程多為專業(yè)理論為主，在創(chuàng)業(yè)課程方面缺少與專業(yè)相結(jié)合，沒有做到在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)知識(shí)。而高職院校的創(chuàng)業(yè)教育注重課程的實(shí)用性。從表一中：可以了解溫職有別于其他三所本科院校，采取聘請(qǐng)和培養(yǎng)相結(jié)合方式，建立“師導(dǎo)生創(chuàng)”的教育模式。在創(chuàng)業(yè)園的設(shè)立方面建立“實(shí)訓(xùn)+科研+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為一體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室,建立了以學(xué)生為主、實(shí)踐為主和以能力培養(yǎng)為主的“三園三體系”創(chuàng)業(yè)教育模式。[2]而本科大學(xué)雖然也有設(shè)立諸如創(chuàng)業(yè)先鋒班等創(chuàng)業(yè)課程，但缺乏與專業(yè)課程相結(jié)合，也缺乏關(guān)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授。

(2)公辦高校的創(chuàng)業(yè)師資配備數(shù)量?jī)?yōu)于民辦高校，高職院校創(chuàng)業(yè)師資配備質(zhì)量?jī)?yōu)于本科院校

通過表1：創(chuàng)業(yè)師資配備情況，分析三所公辦高校與兩所民辦高校，發(fā)現(xiàn)公辦高校的創(chuàng)業(yè)師資配備數(shù)量明顯優(yōu)于民辦高校。就上文材料可以發(fā)現(xiàn)溫大的創(chuàng)業(yè)師資專職10人，兼職70多人，不管是總?cè)藬?shù)還是專職人員人數(shù)都高于溫州商學(xué)院及溫大甌江學(xué)院。通過分析溫商的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱，專職教師很少，而多數(shù)教師并沒有接受系統(tǒng)培訓(xùn)，就直接授課，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備不足，并缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，民辦本科院校還聘請(qǐng)一些校外教師和經(jīng)濟(jì)工作者等兼職教師，而這個(gè)群體教師是為了賺取課時(shí)費(fèi)，與本校專職教師相比，普遍缺乏集體感和歸屬感，責(zé)任心不強(qiáng)。因此，出現(xiàn)民辦本科院校師資隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊，專業(yè)化程度低這些問題。[3]

(3)公辦高校缺乏校企合作

通過分析溫州大學(xué)一所公辦高校與溫州商學(xué)院，溫大甌江學(xué)院兩所民辦高校分析，溫大與30多家校企合作建立校企合作基地。而溫大甌江學(xué)院與70多家知名企業(yè)建立校企合作實(shí)踐基地，而溫州商學(xué)院建有72個(gè)校企合作實(shí)踐教育基地。從上述數(shù)字可以發(fā)現(xiàn)公辦高校建立的校企合作實(shí)踐基地明顯低于民辦學(xué)校，公辦高校缺乏校企合作。

二、溫州大學(xué)城四所高校創(chuàng)業(yè)教育存在問題的原因

(一)中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步晚，發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)

創(chuàng)業(yè)教育起源于1940年的美國(guó)，在1947年，哈佛商學(xué)院為MBA學(xué)生開設(shè)了一門新課程——《新創(chuàng)企業(yè)管理》，被認(rèn)為是美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中的第一門課程，也是創(chuàng)業(yè)教育在高等學(xué)校的首次出現(xiàn)。[4]隨后英、日、法等發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛效仿，開展創(chuàng)業(yè)教育。而中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展于1997年，比西方發(fā)達(dá)國(guó)家整整晚了半個(gè)世紀(jì)，而創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展本身就不是一蹴而就的，其西方國(guó)家先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念，教育模式，課程設(shè)置，創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)都需要經(jīng)歷一個(gè)逐步成熟、完善的過程。因此當(dāng)今中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育大多借鑒與西方發(fā)達(dá)國(guó)家，缺乏本土化的創(chuàng)業(yè)理論以及實(shí)證研究。

(二)本科院校與高職院校性質(zhì)不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)不同

關(guān)于本科院校和高職院校兩種不同性質(zhì)的高校，其最大的不同就是人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同。關(guān)于本科院校，1998年11月頒布的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程的意見》中提出本科院校是為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的專門人才。而關(guān)于高職院校，2005年10月國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出職業(yè)教育要培養(yǎng)要培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以萬計(jì)的高技能專門人才。[5]因兩種性質(zhì)的院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此其創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)也有所不同。

(三)社會(huì)支持力量不同

公立大學(xué)是國(guó)家政府或地方政府資助創(chuàng)立維持的大學(xué)，溫大和溫職的社會(huì)支持力量為政府。公立大學(xué)創(chuàng)業(yè)師資配備資源豐富于民辦高校其中原因不僅是因?yàn)楣k高校發(fā)展歷史悠久，經(jīng)驗(yàn)豐富，其中還因?yàn)楣⒋髮W(xué)依靠政府支持，社會(huì)支持力量大。而民辦大學(xué)是面向社會(huì)舉辦的高等學(xué)校。溫大甌江學(xué)院以及溫商就是由企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體出資設(shè)立。因此，民辦大學(xué)在校企合作方面優(yōu)于公立大學(xué)，社會(huì)資源豐富。

(四)獨(dú)立院校依托母體發(fā)展，對(duì)母體學(xué)校依賴性強(qiáng)

獨(dú)立學(xué)院是依托母體院校，實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院的師資通常會(huì)依托于母體院校，聘請(qǐng)母體學(xué)院的老師來授課，或者對(duì)母體院校的教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置，專業(yè)設(shè)置進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工整理，并未從自身實(shí)際出發(fā)。但是，母體院校與獨(dú)立院校在教學(xué)組織，教學(xué)管理，生源特點(diǎn)，教學(xué)條件等方面都有顯著差別。一味地照搬母體院校的教學(xué)方法，只會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，難以發(fā)揮自身的生源優(yōu)勢(shì)，降低教學(xué)質(zhì)量，不利于人才培養(yǎng)。

三、完善溫州高校創(chuàng)業(yè)教育體系的對(duì)策

(一)完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育

針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)課程的問題，本科院校應(yīng)加強(qiáng)將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，可以以第一課堂課程教學(xué)為載體，著力培養(yǎng)學(xué)會(huì)的科學(xué)精神以及人文精神，在專業(yè)教育和學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是，需要注意的一點(diǎn)是，創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合專業(yè)教育的過程是互利共贏的，要著重兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和交叉滲透，不能厚此薄彼，不要讓創(chuàng)業(yè)教育失去自身主體地位，成為專業(yè)教育的“附著品”，也不要過于注重創(chuàng)業(yè)教育而影響專業(yè)教育的傳授。[6]

(二)創(chuàng)新教學(xué)，提高師資隊(duì)伍數(shù)量質(zhì)量

針對(duì)師資力量薄弱這一問題，民辦本科學(xué)校雖然在資金方面以及人才方面不如公辦本科大學(xué)，但學(xué)?？梢砸M(jìn)一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀的網(wǎng)上視頻，邀請(qǐng)?jiān)趧?chuàng)業(yè)教育方面不僅具有專業(yè)知識(shí)并未富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師通過網(wǎng)上授課的方式，來加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，從而也解決了民辦本科院校資金的這一問題。創(chuàng)業(yè)教育是一門復(fù)雜的綜合課程，涵蓋了心理學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，法學(xué)，教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，這不僅需要老師具有專業(yè)的學(xué)識(shí)和較高的綜合能力，而且也需要具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此需要組織現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升綜合素質(zhì)。

(三)學(xué)校，政府，社會(huì)共同出力，打造有利的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

針對(duì)這一普遍問題，不僅需要當(dāng)今高校完善創(chuàng)業(yè)教育，在高校完善創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)態(tài)度以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等綜合創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，也需要政府以及社會(huì)的支持。政府應(yīng)該推出一些幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策以及規(guī)定，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金會(huì)，來幫助大學(xué)生這個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)體。社會(huì)應(yīng)營(yíng)造一種良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，如媒體應(yīng)積極報(bào)道一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例等，從而起到一個(gè)榜樣作用。

四、結(jié)語

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)之下，如何以更有效，更具實(shí)踐性的方式培養(yǎng)出不同類型的創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為中國(guó)高校改革與發(fā)展過程中面對(duì)的重要任務(wù)。在當(dāng)今社會(huì)，我們除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育意外，還應(yīng)到擁有第三張教育通行證——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。[7]關(guān)于高校發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，每一所高校都有其發(fā)展特點(diǎn)和區(qū)域特點(diǎn)，而不同性質(zhì)的高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育也有其差異性。針對(duì)不同性質(zhì)的高校，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)結(jié)合自身生源特點(diǎn)以及環(huán)境因素等差異性，不應(yīng)盲目跟隨他人或照搬他人的模式，不同性質(zhì)高校應(yīng)有不一樣的創(chuàng)業(yè)教育模式，而每一所不同的高校也要走出不一樣的創(chuàng)業(yè)教育道路。

[1]李亞員,李健.中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)端、演進(jìn)與展望[J].高校教育管理,2017,11(3).

[2]東耳.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三園三體系”創(chuàng)業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009,30(4).

[3]王琳琳.獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育體系的問題與對(duì)策研究[D].杭州:浙江師范大學(xué),2015.

[4][美]庫(kù)拉特科.新創(chuàng)企業(yè)管理[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2009.

[5]關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[Z].國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào).

[6]周顏玲.“第一課堂+第二課堂+基地實(shí)踐”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建探析[D].濟(jì)南:山東交通大學(xué),2017.

[7]黃兆信,王志強(qiáng).論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究,2013(12).