分層教學在初中生物教學中的應(yīng)用

朱銀萍

摘 要：隨著社會的進步和課程改革的推進，教師和學校越來越關(guān)注學生的素質(zhì)教育。并且，初中生物本身就是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系很強的學科。因此，教師必須要利用生物學科這一特性，以學生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，對學生實施分層教學，從而滿足學生的學習需求，使生物教學與學生的生活經(jīng)驗和能力更為契合。同時，分層教學是提高生物課堂質(zhì)量的重要渠道。教師在生物課堂中，必須要充分利用分層教學的模式開展課堂教學，從而提高學生的學習效果。

關(guān)鍵詞：分層教學；初中生物；應(yīng)用

新課標明確提出：要面向全體學生因材施教，促進每一個學生的發(fā)展。為了使學習能力較強的學生可以得到提高，而又不放棄生物基礎(chǔ)相對較差的學生，教師在生物教學中必須采取分層教學的形式。并且，初一階段的學生，在學習能力上已經(jīng)呈現(xiàn)出了一定的差異，教師必須以學生的差異為基礎(chǔ)，對學生進行分層，從而滿足不同層次學生的學習要求，完成高效課堂的創(chuàng)建。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于分層教學在初中生物課堂中的有效應(yīng)用進行了以下幾點探討：

一、學生分層

首先，教師要以學生的個性特點、認知能力和學習能力將全班學生分成不同的小組。這是分層教學的基礎(chǔ)，只有將學生分成科學合理的小組，才能夠根據(jù)學生的具體情況制訂不同的教學目標和教學手段。也就是說，學生的分層是初中生物分層教學的基礎(chǔ)。

比如：在完成了一個單元的教學之后，筆者根據(jù)學生在這一階段的表現(xiàn)將學生分成了A、B、C三組。A組：生物基礎(chǔ)相對較好，學習能力強，思維活躍，學習態(tài)度積極。B組：生物基礎(chǔ)一般，思維能力較好。C組：生物基礎(chǔ)相對較差，學習能力相對較差，學習態(tài)度不積極，常常跟不上教師的講解。這是根據(jù)學生的能力設(shè)置的分組，同時，有效分組激發(fā)了學生學習的興趣，讓學生有了向更高層次目標努力的動力。此外，筆者會要求，三組的學生互幫互助，從而促進三組學生的共同發(fā)展。在這樣的模式下，學生的學習效率和效果都會有所提高?？梢?，將學生進行分層，對于提高生物教學的效果來說是非常重要的。

二、目標分層

為了滿足不同層次學生的需求，教師在備課的過程中，就要根據(jù)不同小組學生的現(xiàn)狀將教學目標分層，并且，明確的教學目標能夠為學生指明前進的方向。

比如：在“植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能”的教學過程中，筆者以學生的分組為基礎(chǔ)，為學生設(shè)置了三種不同的學習目標：①能夠識別植物細胞的基本結(jié)構(gòu)，掌握細胞的基本結(jié)構(gòu)的主要功能。②了解并掌握生物圖畫法的有關(guān)要求，學會畫生物圖。③可以自主制作臨時裝片，樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證的觀點，能夠利用生物知識解決現(xiàn)實生活中的問題。并且，筆者會要求A組的學生去做一些拓展方面的習題。對于本節(jié)課的教學內(nèi)容來說，讓學生掌握實事求是的態(tài)度和協(xié)作精神是最高層次的教學目標。學生只有樹立了正確的人生態(tài)度，生物素養(yǎng)才會不斷提高。并且，筆者所設(shè)置的教學目標，不僅能夠滿足三個組的學生的學習需求，還能夠幫助學生樹立自信心。當然，筆者也會激勵學生挑戰(zhàn)更高層次的學習目標，這是對學生學習能力的考驗，也是對學生綜合素養(yǎng)的提升。

三、教學分層

分層教學的重點就是教學方法的分層，同時，生物課堂也是實施分層教學的主要途徑。因此，教師在日常教學過程中，就要以教學目標的分層為基礎(chǔ)，根據(jù)教學內(nèi)容的特點采取不同的教學方法，從而使每個小組的學生都能夠獲得進步。

比如：在“光合作用和呼吸作用原理和應(yīng)用”的教學過程中，為了讓學生能夠了解光合作用和呼吸作用在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，筆者首先講解了光合作用和呼吸作用的定義，之后，為B組和C組的學生提出了問題：我們已經(jīng)知道光合作用能夠制造出有機物，那么，怎么做夠使農(nóng)作物增產(chǎn)呢？為什么北方長出的甜瓜就不如新疆種出來的甜呢？而A組的學生，筆者則是提出了這樣的問題：自行探究，要怎樣做才可以提高光合作用的效率？鴨梨、蘋果等果蔬在剛剛收獲的時候都是鮮嫩多汁的，但是，放一段時間后，就會變得干癟而沒有光澤，這是為什么？你有可以解決這個問題的好辦法嗎？通過這一系列的問題，就能夠引發(fā)學生的思考，并且，筆者所設(shè)置的問題是符合各個組內(nèi)學生的學習水平的。同時，對于B組和C組的學生，筆者更注重講解的過程，其教學的目的就是讓學生掌握光合作用和呼吸作用的原理。而A組的學生，筆者更為注重學生的實踐，其主要宗旨就是強化學生的實踐能力，讓學生通過自主探索和分析掌握相關(guān)的理論。在教學手段上的分層，能夠最大限度地滿足學生的學習需求，同時，還促進了學生的全面發(fā)展?？梢姡虒W分層對于生物課堂的開展是非常關(guān)鍵的。

總之，教師在生物教學的過程中，一定要充分了解學生的狀況，并且，以學生的學習能力為基礎(chǔ)，對學生進行科學分組，以此為教學目標和教學方法的分層打下良好的基礎(chǔ)，保障分層教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馬曉蕾.選擇性分層在初中生物教學中的探索研究[D].山東師范大學，2017.

[2]施如男.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐分析[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（11）：88-89.