一枝一葉總關(guān)情

高建

摘 要：隨著新課標(biāo)教育改革的不斷深入，語文這一基礎(chǔ)學(xué)科受到了人們更加廣泛的關(guān)注，對于語文這門學(xué)科而言，古詩詞教學(xué)是重點的教學(xué)內(nèi)容，并且也是教學(xué)難點，教師要想更好地進行古詩詞教學(xué)就要注重引導(dǎo)學(xué)生把握古詩詞的情感，可以從不同的角度運用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生把握情感，讓學(xué)生感受古詩詞的魅力。

關(guān)鍵詞：中考；古詩詞閱讀；情感把握題；解答；策略

中華文化博大精深源遠流長，古詩詞更是有著悠久的歷史，古詩詞可以稱得上是我國文學(xué)領(lǐng)域的瑰寶，同時也稱得上是精華，不同的古詩詞有著不同的寫作特色，講述著不同的故事，蘊含著不同的情感，有些古詩詞表達對祖國大好山河的喜愛，有些古詩詞則在感嘆世事變化，我國古詩詞文化憑借其顯著的藝術(shù)特點受到人們深深的喜愛。人們對于語文素養(yǎng)的追求在不斷提高，有越來越多的人在深入學(xué)習(xí)我國的古典詩詞，中學(xué)的學(xué)習(xí)階段所要學(xué)習(xí)的古詩詞有很多，教師在實際的教學(xué)過程中要積極地引導(dǎo)學(xué)生深入分析古詩詞的內(nèi)容，幫助學(xué)生在做題的過程中更好地把握古典詩詞的情感。

一、通過讀詩詞的題目，把握詩詞情感

古詩詞的題目可以說是整個古詩詞的“眼睛”，不同的古詩詞題目蘊含著不同的情感，并且對于整個古詩詞的內(nèi)容起到一定的概括作用，很多時候我們能夠通過閱讀古詩詞的題目感受到古詩詞所蘊含的情感。例如，在學(xué)習(xí)白居易的《錢塘湖春行》這首古詩的時候，通過閱讀詩詞的題目我們就能夠了解到文章的大致內(nèi)容，這首古詩是一首詠誦湖光山色的詩，并且這首詩緊扣季節(jié)的特征，詩詞題目簡單大氣，也概括了古詩的大致內(nèi)容。因此，教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中仔細品讀古詩的題目，題目是詩詞的核心[1]，只有走進核心，才能夠更好地把握詩詞的情感，感受古詩詞的魅力。

二、分析詩詞典故，把握情感走向

用典這一修辭手法具有生動形象的特點，能夠增強古詩詞的感染力，能夠讓讀者在閱讀過程中展開豐富的聯(lián)想。在很多的古詩當(dāng)中都有非常廣泛的應(yīng)用，不同的古詩當(dāng)中有不同的典故，教師要想讓學(xué)生在做題的過程當(dāng)中更好地把握古詩詞的情感，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中就要向?qū)W生闡述用典這一修辭手法的妙處，并引導(dǎo)學(xué)生分析典故，通過了解和分析典故，更好地把握古詩詞的情感走向。例如，在學(xué)習(xí)李白的《行路難》這首古詩的時候，古詩中“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”這兩句暗用姜太公呂尚曾在渭水的溪邊釣魚并且遇到周文王并幫助周朝殲滅商朝這一典故，表達詩人自己對從政的期待，希望自己能夠像姜太公呂尚那樣得到統(tǒng)治者的重用，表達詩人渴望建功立業(yè)的心情。由此可見，通過引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞典故，能夠幫助學(xué)生更好地把握詩詞的情感。

三、分析詩詞關(guān)鍵詞語，把握情感走向

通過閱讀鑒賞不同類型的古詩詞，我們不難發(fā)現(xiàn)很多的古詩詞當(dāng)中都有一些具有象征性的詞語，在整首古詩詞當(dāng)中有特別的意義，并且起到特別的作用。例如，在很多的描寫相思之情或者愛情的古詩詞當(dāng)中常常見到“紅豆”這一詞，很多詩人常常借“松柏”表達自己堅強的決心，古詩詞中的“桃花”則是用來象征美人的，教師要想更好地幫助學(xué)生把握文章的情感，在實際的教學(xué)過程中就要引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞當(dāng)中的關(guān)鍵詞語進行分析[2]。例如，在學(xué)習(xí)李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首古詩的時候，故事中“我寄愁心與明月”這句話中的“寄”字就能夠讀出作者對老友懇切的思念，通過聯(lián)系上下文也能夠感受到作者對當(dāng)時現(xiàn)實的憤慨不平，由此可見分析詩詞關(guān)鍵詞語的重要性。

四、尋景覓情

不同地方以及不同季節(jié)的景物描寫都蘊含著作者不同的情感，能夠帶給讀者不同的感受，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多的古詩詞都有運用借景抒情的表達方式，往往通過閱讀作者所描寫的景物，能夠品讀到作者所表達的情感，并與作者產(chǎn)生共鳴。例如馬致遠的《天凈沙·秋思》這首古詩中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這兩句話就能夠向讀者呈現(xiàn)出天色黃昏，一群烏鴉落在枯藤纏繞的老樹上，發(fā)出凄厲的哀鳴，橋下有潺潺的流水，小橋邊人家炊煙裊裊這一場景，作者通過運用借景抒情的表達方式營造出一種凄涼悲苦的意境，表達羈旅之苦和悲秋之恨。由此可見，教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中要積極引導(dǎo)學(xué)生通過品析意象把握古詩詞情感。

綜上所述，教師要想更好的實現(xiàn)古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的解答古詩詞的策略，幫助學(xué)生更好地把握古詩詞的情感，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中就要引導(dǎo)學(xué)生通過讀詩詞的題目，把握詩詞情感，或者可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞中的典故，把握詩詞的情感走向，另外還要引導(dǎo)學(xué)生分析古詩詞的關(guān)鍵詞語理解古詩詞的意象，讓學(xué)生感受古詩詞的魅力，充分的感受詩人的情感表達。

參考文獻：

[1]秦訓(xùn)剛，晏渝生.全日制義務(wù)教育：語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[J].華中師范大學(xué)出版社，2013，45（5）：45-46.

[2]湯高才，黃銘新.蒙讀唐詩鑒賞辭典[J].中州古籍出版社，2014，45（6）：78-79.