外來(lái)務(wù)工人員子女融合教育的困惑與對(duì)策探究

庾振娟

摘 要：外來(lái)務(wù)工人員子女的上學(xué)問(wèn)題，一直以來(lái)就是國(guó)家和社會(huì)所關(guān)注的問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)形式是將外來(lái)務(wù)工人員的子女集中起來(lái)進(jìn)行教育，在這種教育形勢(shì)下孩子們所學(xué)到的教學(xué)內(nèi)容與城市本地的學(xué)生學(xué)到的是否相同，也受到了社會(huì)大眾的懷疑。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，外來(lái)務(wù)工人員的子女上學(xué)的教育形式已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗑妥x的形式，許多城市的學(xué)校也開(kāi)始招收外來(lái)務(wù)工人員的子女跟班就讀，并對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了融合教育方面的研究和探討。

關(guān)鍵詞：外來(lái)務(wù)工人員子女；融合教育；困惑；對(duì)策

一、當(dāng)前融合教育中存在的困惑

1.家長(zhǎng)與子女的問(wèn)題

通常情況下，外來(lái)務(wù)工人員家庭的負(fù)擔(dān)都比較重，不得不花費(fèi)較多的時(shí)間和精力在事業(yè)的奮斗上。學(xué)生父母對(duì)其子女教育方面的理念比較落后，還常常因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，讓其子女不得不隨著父母到處轉(zhuǎn)學(xué)，這難以避免使學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量受到較大的影響，使得其子女的基礎(chǔ)知識(shí)較差，也難以養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、溝通技巧和良好的行為準(zhǔn)則。在這種情況下，要想快速地提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和技巧，教師就不得不對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育和教師的時(shí)間和精力就有了較大的壓力。同時(shí)，過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力和沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)使得這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，長(zhǎng)期持續(xù)下去就難免會(huì)出現(xiàn)心理抑郁的問(wèn)題。

2.學(xué)生自身的問(wèn)題

許多外來(lái)務(wù)工人員都是來(lái)自于農(nóng)村，其子女的興趣喜好與城市本地的學(xué)生存在著很大的差別。由于跟隨父母經(jīng)常轉(zhuǎn)學(xué)或留級(jí)，缺少正常的社會(huì)活動(dòng)，使得其自身與本地學(xué)生有著一定的區(qū)別，同時(shí)由于缺少有效的學(xué)習(xí)方法而出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的問(wèn)題，從而逐漸產(chǎn)生自卑自棄的情緒以及性格孤僻的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往就可能會(huì)造成學(xué)生之間的矛盾沖突以及其他方面的不良問(wèn)題。另外，這些學(xué)生還存在著缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理念和意識(shí)，其學(xué)習(xí)的興趣也較低。

3.教師教學(xué)的問(wèn)題

隨著外來(lái)務(wù)工人員子女的跟班就讀，對(duì)授課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)理念都有了更高的要求，對(duì)于這些學(xué)生在動(dòng)手、交流溝通、組織等方面的教育缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，也缺乏相應(yīng)的課題研究，使得教師難以起到有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、當(dāng)前融合教育的對(duì)策

1.學(xué)校應(yīng)當(dāng)健全檔案管理工作

當(dāng)?shù)貙W(xué)校應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)檔案的相關(guān)信息及其錄入的工作，使轉(zhuǎn)學(xué)較為頻繁的學(xué)生能夠較好地解決學(xué)籍檔案方面的問(wèn)題，并做好相關(guān)制度規(guī)范的健全管理工作。這樣，學(xué)生能夠具有電子版的學(xué)籍檔案，使得其在今后的上學(xué)環(huán)境中能夠方便地辦理轉(zhuǎn)學(xué)和入學(xué)方面的手續(xù)，減少學(xué)生及其父母的家庭負(fù)擔(dān)及就學(xué)方面的壓力。

2.打造公平教育以消除外來(lái)務(wù)工人員子女的心理落差

外來(lái)務(wù)工人員的子女從家鄉(xiāng)來(lái)到陌生的地方生活和學(xué)習(xí)，肯定有著較大的心理落差。陌生的環(huán)境、陌生的地方習(xí)俗、陌生的生活習(xí)慣都需要學(xué)生去嘗試融入和適應(yīng)，而打造公平的教育環(huán)境，可以讓這些外來(lái)的學(xué)生能夠和城市本地的學(xué)生享有平等的學(xué)習(xí)權(quán)益，能夠讓他們逐漸學(xué)會(huì)新的生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)平等的學(xué)習(xí)和生活，讓這些學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的歸屬感和榮譽(yù)感，從而不再自卑自棄、性格孤僻，進(jìn)而能夠全方位地看待自己和城市本地的學(xué)生，能夠和同學(xué)進(jìn)行積極的交流和互動(dòng)，從而真正地融入當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境。

3.健全相關(guān)的規(guī)章制度

要針對(duì)融合教育的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及學(xué)生心理方面的培訓(xùn)工作力度，學(xué)校和教師要積極關(guān)心學(xué)生心理方面的問(wèn)題，對(duì)其日常的行為、學(xué)習(xí)的態(tài)度、心理情緒的變化、交流和互動(dòng)等方面的問(wèn)題，制訂出系列的監(jiān)督和管理的計(jì)劃，要將這些規(guī)章條例落實(shí)到位。例如，在學(xué)習(xí)方面，教師要加強(qiáng)對(duì)外來(lái)務(wù)工子女的幫助，通過(guò)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助的積極性。

4.堅(jiān)持混合性編班的制度

新就學(xué)的非本地戶(hù)籍的生源主要來(lái)自于專(zhuān)門(mén)設(shè)立的外來(lái)務(wù)工子弟小區(qū)，這些學(xué)生及其家長(zhǎng)甚至認(rèn)為自己受到了不平等的對(duì)待。他們認(rèn)為不管是學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施還是師資配備都不能和本地學(xué)生就學(xué)的學(xué)校相比，同時(shí)也將這種情緒帶入了新的學(xué)校中來(lái)。因此，必須要堅(jiān)持不同戶(hù)籍混合型編辦的制度，以便從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。與此同時(shí)還存在這么一種情況，一些學(xué)生的戶(hù)籍不是本地的，但是其從出生起就跟隨父母在當(dāng)?shù)厣?，這些學(xué)生在生活習(xí)慣方面其實(shí)和本地人沒(méi)有什么區(qū)別，這也是堅(jiān)持混合性編班的原因之一。

5.消除對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的歧視和偏見(jiàn)

外來(lái)務(wù)工子女無(wú)論從語(yǔ)言、行為、能力等各方面與從小在城市長(zhǎng)大的學(xué)生存在著差異，所以要求學(xué)校不斷組織師資了解每一位外來(lái)務(wù)工子女的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)背景，盡可能地和他們多溝通交流。另一方面就是學(xué)校組織運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)和各種競(jìng)賽時(shí)，要對(duì)外來(lái)務(wù)工子女進(jìn)行特別指導(dǎo)，讓他們和其他同學(xué)一樣參加各種活動(dòng)，從自身增加信心，讓他們覺(jué)得和其他同學(xué)沒(méi)有差別，從根本上消除外來(lái)務(wù)工子女的心理壓力和不適應(yīng)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，當(dāng)前外來(lái)務(wù)工子女在教育公平方面還存在著較多的問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)處理好這一問(wèn)題使得他們快速地融入城市社會(huì)，從而促進(jìn)社會(huì)的全面進(jìn)步。要從本地的經(jīng)濟(jì)和實(shí)際情況出發(fā)，在實(shí)踐中摸索出最為合理和高效的融合教育措施。

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