初中數學“問題導學”教法探微

吳梅花

摘 要：運用問題導學的方法，將傳統(tǒng)的“老師教學生學”的方式轉化為“學生問老師解”的方式。在課堂中，以問題導學為前提，實現學生自主學習、合作探究完成學習目標。將問題導學法運用到初中數學中，有利于將理論和實踐結合在一起，讓學生更容易理解和掌握知識。

關鍵詞：初中數學；問題導學；教法

教師在上課之前向學生布置一些問題，讓學生在課前獨立思考和研究課上的內容，順勢引導學生進入課堂的教學任務中。這種教學方法就是問題導學法。初中的數學與小學的數學不同，更有深度和難度，學生在學習過程中困難較大。所以在初中數學的教學中，運用問題導學法，可以讓學生課前思考，課上快速進入學習狀態(tài)。教師主要通過問題導學法引起學生的思考興趣，理清課堂主要內容和啟發(fā)學生思維，在這樣的教學環(huán)境下，學生更愛思考和學習，老師更有動力教。

一、問題導學引導興趣

在課堂中，學生是主要學習者，教師是輔助者。所以在設計一堂教學內容時，要充分考慮學生的意識，以學生為主導進行教學設計，才能使課堂教學順利完成。運用問題導學法，教師要充分考慮學生的因素，精心設計課前問題，才能引起學生的興趣。提出問題時，以啟發(fā)學生為目標，盡可能選擇開發(fā)性強、趣味性高的問題來引導學生積極思考。

以七年級下冊“相交線”的內容為例，教師運用問題導學法作為課前導入：觀察課件上的圖片，說說哪些路相互交錯，哪些路相互平行？除此之外，還有什么發(fā)現？學生通過觀察課件上的圖片給出答案：除了南北方向的兩條路是平行的之外，其他的道路都是相互交錯的。相互交錯的道路會有相互重疊的部分并形成了一個夾角。而南北方向的兩條路并沒有重疊部分，也沒有夾角。還有不管是哪個方向的道路都有寬度，跟“線”的差距很大。教師繼續(xù)提出問題：兩個相交的線出現了兩個角，分別是對頂角和鄰補角，那這兩個角有什么相同之處和不同之處呢？學生又展開了激烈的討論，從而使得教學內容順利進行。

教師通過圖片上的內容，設定幾個問題來進行課堂導入，有利于調動學生的學習積極性，引發(fā)學生的學習興趣。通過教師的不斷引導，學生在對相交有了一定的了解之后，又繼續(xù)了解對頂角和鄰補角之間的異同之處。這些設置的問題都直接針對本課堂的教學內容，針對性強，促進學生的學習和思考，課堂教學效果明顯。

二、問題引導強調重點

初中數學的教學主要是階梯形，所以教師在設置問題時也要注重問題的層次性，體現出數學知識的梯度，這樣才更有利于課堂教學。教師在設置問題時要有明確的重點，圍繞這個重點，對本課堂內容的知識全部概括。

以“平行線”為例，教師通過問題導學講解平行理論。第一步，畫一條直線a和直線外兩點b、c，第二步，提出問題：（1）必須通過b點畫線，并且這條線要與直線a平行，這樣的線可以畫多少？（2）通過c點畫線，與直線a平行，那么這條線會和第一小問中的線平行嗎？學生根據問題開始合作討論，并得出結論：只能畫出一條通過b點且與直線a平行的線；通過c點畫的與直線a平行的線，也和通過b點的畫的線平行。教師根據這些回答，又更深一步提出問題：除此之外，還能找到其他規(guī)律嗎？學生沿著此問題繼續(xù)探究并總結：經過直線之外的任何點，有且只有一條直線與該條直線平行；如果有兩條直線都和第三條直線平行，那么這兩條直線也平行[1]。

三、問題導學啟發(fā)訓練

數學訓練大多數以題海戰(zhàn)術為主，學生主要通過解題來進行訓練。這種方式比較單一、枯燥而且效率不高。為了課堂教學發(fā)展，教師可采用問題導學的方式，將題目多樣化，可采用判斷題、論述題、質疑題等形式，以促進學生思維的發(fā)展。

以“不等式的性質”為例，教師設置多種形式的問題來進行訓練。如：一個三角形中，任意兩邊相減的差和第三邊有什么關系？“x>5/4是不是不等式4x-5>0的解”，為什么？有一個兩位數，十位上的數是m，個位上的數是n，如將這兩個數字換一下順序，新的兩位數大于原來的兩位數，那么m與n哪個大？x的2倍與1的和小于7，請用不等式表示。[2]……學生根據這些問題展開討論，得出結論。教師根據學生在解題期間的表現作出評價。教師采用多樣化的訓練方式，以問題導學為主要方式，擺脫枯燥單一的方式，促進學生思維的發(fā)展。

教師通過問題導學法可以提高學生的興趣，促進學生的思考。教師在課前以問題作為導入，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的好奇心；在課堂內容中，以問題導學為線索，將課堂內容的側重點進行梳理，讓學生更容易理解和掌握數學知識；在課后訓練中，采用多樣化的問題形式，促進學生積極思考，啟發(fā)教育，幫助學生從課前、課中、課后都能保持積極的學習狀態(tài)，促進學生的思維發(fā)展。

參考文獻：

[1]林碧鏜.淺談數學“導—學”模式在初中數學中的應用[J].教育教學論壇，2014（29）：34-35.

[2]廖金木.探究問題導學法在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2013（6）：23-24.