提高農(nóng)村中學生核心素養(yǎng)的有效途徑

張宏年 李建萍

摘 要：這幾年來，語文課堂刮起了一股群文閱讀之風，對于群文閱讀，模仿者多，真正了解的少，會用的用好的更少，這里有必要談感受，說做法，通過交流，提升水平，使得群文閱讀成為提高農(nóng)村中學生語文素養(yǎng)的一種有效嘗試。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；認識；策略；體會

進入21世紀，世界已進入飛速發(fā)展的信息化時代，新的知識、新鮮事物如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。學生為了獲取更多的信息，就必須學會快速閱讀。而好多學校的語文課堂，就課文講課文的現(xiàn)象普遍存在，兩課時、三課時講一篇課文，這種單一的、遲緩的閱讀教學方式制約了學生的閱讀量，影響了學生閱讀能力的提高。我國大部分學生又身處農(nóng)村，由于經(jīng)濟條件、思想觀念、家庭環(huán)境等因素條件的限制，農(nóng)村中學生語文課外閱讀的情況較落后，在閱讀數(shù)量、閱讀習慣、閱讀方法等諸多方面都存在著一些問題，這些問題如果得不到有效解決，勢必對他們核心素養(yǎng)的提升以及個人的終身發(fā)展造成不良影響。在這種情況下，群文閱讀教學就顯得十分必要了。在農(nóng)村中學大力提倡群文閱讀，讓學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，堅持下來，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，進而提高學生思維的敏捷性和靈活性。

那么，如何在一節(jié)語文課堂中較好地完成群文閱讀的教學設計呢？根據(jù)我這一年多的教學實踐和探索，如下這幾個方面值得跟同行交流。

一、摸清閱讀底子，形成齊抓共管的局面

俗話說得好：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。作為一名起始年級接受新一級學生的語文老師來說，設計好一張學生閱讀情況調(diào)查問卷，進行師生談話，摸清學生的閱讀現(xiàn)狀就顯得重要了。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀面方面，只有5%的學生比較完整地讀過五本書籍，而又近乎90%的學生沒有讀完過三本書。問及他們讀過的書名時，國內(nèi)的四大名著、著名作家的代表作品等知之甚少，多數(shù)學生只能說出幾篇學過的課文名字而已。在閱讀習慣方面，只有不到10%的學生有經(jīng)常閱讀的習慣，30%的學生有偶爾閱讀的習慣。面對這樣的窘境，我們農(nóng)村語文老師應該率先行動起來。首先，要建議學校圖書館經(jīng)常開放，圖書盡快更新。其次要減輕學生的學業(yè)負擔，尤其是像初三、高三這些畢業(yè)班的學生。而后，家長也應高度重視，大力支持，讓家庭和社會共同創(chuàng)造一個好的外部閱讀環(huán)境。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，重視閱讀方法和策略

“一節(jié)課里讀一群文章”，對老師提出了很高的要求。老師要想在短短的四十分鐘的時間段內(nèi)，把一類文章的背景、結(jié)構(gòu)、主題思想、藝術(shù)特色等內(nèi)容講解清楚，就必須采用一些非常規(guī)的方法和策略。教師可以布置好學生的課前預習，可以布置好閱讀的目標和方向，可以抓住其中一篇具有代表性的文章有的放矢地進行講解，然后舉一反三讓學生解讀開來，觸類旁通，當然也可以分學習小組進行專項突破，集中交流，最終達到合作共贏的閱讀目的，這樣就避免了農(nóng)村中學生閱讀量嚴重不足、一節(jié)課閱讀時間有限的問題。

比如在選擇散文與寫作時“以小見大”的契合點時，有老師選了這么幾篇文章，巴金的《車夫》、畢淑敏的《秋蟲之愛》、小蟲的《貝殼》、莫懷戚的《散步》和朱自清的《背影》，他們雖然寫的內(nèi)容不盡相同，結(jié)構(gòu)別開生面，但都有一個共同點，那就是“小故事蘊含著大道理”，都是從生活的點點滴滴入手，從而挖掘出能夠啟迪和警示人們的道理。進而引導學生模仿著寫，發(fā)揮著寫，寫出有價值的小散文習作來。

在閱讀內(nèi)容和方法的選擇上，教師要學會有所放棄，有所側(cè)重。需要合理使用重點閱讀、比較閱讀、勾連統(tǒng)整等閱讀策略，需要培養(yǎng)學生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法，讓群文閱讀真正落到實處，收到效果。

三、確定議題，給予學生渡河之舟

群文，就是圍繞一個議題組合而成的一組文章。圍繞群文開展的閱讀實踐活動就叫“群文閱讀”。群文閱讀是以議題整合一類文章，用群文來拓展議題。

教師在選擇議題時，要注意一類文章或主題或結(jié)構(gòu)或藝術(shù)特色的相似性，選擇的議題要讓學生有話可說，有感可發(fā)，讓他們能夠在這個空間內(nèi)發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性，充分跟文本對話，從而形成不同見解，在體現(xiàn)共性閱讀的基礎上發(fā)揮個性閱讀的特點。

教師在確定議題時，還要注意議題能夠給學生進行多元理解文意的可能性在實際教學過程中，在老師的點撥和引導性下，讓學生充分醞釀、探討，深入挖掘出比選文本身更深層次的內(nèi)容和意義來。

四、閱讀寫作結(jié)合，提升學生核心素養(yǎng)

群文閱讀對于每一位農(nóng)村中學生核心素養(yǎng)的提升顯得尤其重要。作為語文老師來說，既要給學生提供足夠的閱讀可能，提高學生對于閱讀重要性的認識，增強他們的閱讀內(nèi)驅(qū)力，變要我讀為我要讀，教師還要提出相關(guān)要求，要求他們多讀好書，寫好讀書筆記，在廣取搏采、提高閱讀能力、增進修養(yǎng)的同時，提升個人的閱讀品位。

在如今社會讀書氛圍不濃的情況下，我們盡可能地在一個相對較小的空間內(nèi)營造相對濃厚的讀書氛圍。學校的圖書館、閱覽室應定期向?qū)W生開放，在班上建立圖書角，開設閱覽課，堅持實行每周必讀的制度。可以借助聯(lián)片教研組合學校語文學科教研組不定期進行群文閱讀教學觀摩活動，探討交流，取長補短，把別人或外校成功的經(jīng)驗汲取過來，較好地運用到語文教學中，讓群文閱讀真正發(fā)揮出其應有的作用，為農(nóng)村中學生核心素養(yǎng)的提升做出探索和努力。

參考文獻：

[1]徐蓉.淺談群文閱讀在初中語文教學中的應用[J].科學教育前沿，2018（1）.

[2]余世叢，刁山芩.群文閱讀在語文教學實踐中的運用和價值[J].教育學文摘，2016.

注：本論文是甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于農(nóng)村中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學科研究》課題號：GS[2017]GHB1337的階段性成果。