初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

牟懷麗

摘 要：在初中教學階段，英語閱讀課教學是培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)的重要方式，對提高學生的綜合語言運用能力有著重要的促進作用。因此，初中英語教師不僅要教授給學生課本上的知識，還要堅持“以學習者為中心”的教育理念，同時注重學生知識和能力的發(fā)展，提高學生的思想水平，從而培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀課教學；核心素養(yǎng)

在新時期的教學活動中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為一個重要的教學目標，也對全體教師提出的一個重要的挑戰(zhàn)。教師在教學活動中培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，有利于提高學生自主學習和思考的能力，及促進學生合作學習的意識培養(yǎng)和能力提高，從而幫助學生形成積極健康的人生態(tài)度，全面提高其人文素養(yǎng)。因此，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生的認知水平，不斷優(yōu)化和改進英語閱讀課的教學方式，以達到培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的目標。

一、合理選擇教學目標，加深文本理解

在初中英語教學中，教師要根據(jù)具體的文本內(nèi)容特點選擇合理的教學目標，帶領(lǐng)學生開展有效的學習。如果教學目標過難，學生會因為難以達到目標而喪失學習下去的興趣和信心；如果教學目標過于簡單，學生在學習中沒有充分進行思考，也就無法對知識產(chǎn)生深刻的印象，很容易就會忘記。初中英語的教學內(nèi)容都具有科學性和較強的可讀性，教師要引導學生在閱讀中進行思考，對文本進行深層次的理解。教師要教授給學生閱讀的策略，引導學生使用分析、推斷、質(zhì)疑等多種方法對課文進行深層思考，從而使學生更加準確地把握課文的主題，體會其中的思想感情，獲得情感上的升華。

例如，在教學Were trying to save the earth！一課時，本篇課文講述了污染的問題以及許多環(huán)保措施，與學生的生活較為貼切，有利于提升學生的環(huán)保意識，有著較強的教育意義。在教學過程中，教師可以引導學生對文本進行閱讀，并根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計表格，整理課文中提到的污染的類型以及環(huán)保措施，并嘗試將具體的污染現(xiàn)象同對應(yīng)的環(huán)保措施整理在一起。這種方式能夠讓學生準確地把握住課文的重點，將關(guān)鍵的單詞或詞組提煉出來，并產(chǎn)生較為深刻的印象，同時還能夠讓學生自主地深入了解各種污染問題和環(huán)保措施，加深學生對課文內(nèi)容的理解，從而明白環(huán)保的重要性，提高自身的環(huán)保意識，達到思維品質(zhì)上的提升。

二、關(guān)注學生個體差異，提高學習能力

新課程改革要求教師在教學中要尊重學生的獨特性和差異性，堅持因材施教的原則。因此，教師在英語閱讀課的教學過程中，要深入了解學生的知識基礎(chǔ)和能力水平，采用分層閱讀的教學方式，使教學真正地做到面向全體學生。在具體的操作中，教師要根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)分別設(shè)計不同層次的教學活動，從而有針對性地開展教學。教師可以根據(jù)學生的閱讀水平，將學生分為一般、中等和高等三個水平層次，對于一般水平的學生，教師要注重他們基礎(chǔ)知識的學習，加深他們對基礎(chǔ)知識的理解和印象；對于中等水平的學生，教師則要重視對其英語知識運用能力的提升，可以從口語和寫作兩方面對其進行教學；對于高等水平的學生，教師要更多地關(guān)注他們在閱讀課文后情感和價值觀上的提高。

比如，在教學How often do you exercise？一課的時候，教師可以根據(jù)學生的綜合能力，由低到高確立三個教學目標：（1）能夠記住“exercise，skateboard，hardly，ever，shop，once，twice，time”等詞匯并理解其含義；（2）能夠用課文中的重點詞匯進行造句和寫作；

（3）能夠用英語表達自己對于鍛煉的獨特看法。這種方式有效地改變了傳統(tǒng)教學模式中“一刀切”的現(xiàn)象，讓學生在閱讀學習的時候，樹立起符合自身水平的目標，在不斷的進步中獲得成就感，從而逐漸提高自身的語言能力和學習能力。

三、提取關(guān)鍵信息，升華學生的情感

在英語閱讀中，抓住關(guān)鍵信息是對課文進行深入解讀和全面理解的關(guān)鍵，因此，教師要引導學生對課文進行分析、理解并提取出關(guān)鍵的信息來，從而準確地把握住課文的核心思想，領(lǐng)會課文中蘊含的情感，以獲得自身思想和情感的升華。然后，教師可以引導學生突破課本的局限，大膽地進行聯(lián)想和想象，對課文的主題思想進行延伸和拓展，從而充分激發(fā)出學生思維的活躍性和創(chuàng)

造性。

例如，Why dont you talk to your parents？一課的話題與學生的生活聯(lián)系十分緊密，能夠引發(fā)學生強烈的閱讀興趣，教師可以先帶領(lǐng)學生對課文進行閱讀，看一看課文當中的人遇到了怎樣的煩惱，最后又是怎樣解決的。然后，教師可以讓學生進行發(fā)言，說出自己在生活中曾經(jīng)遇到過什么樣的問題，父母或者朋友給予了自己怎樣的幫助等。教師通過這個話題，能夠引發(fā)學生的學習積極性，并且讓學生學會冷靜、理性地去對待人生中的挫折與困難。

總之，在新時期的教學活動中，初中英語閱讀課教學要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，把培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)作為教學的一個重要目標。教師要把握新時代下的教育形勢，不斷改善和創(chuàng)新教學方式，從閱讀方面提升學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃欄琴.核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學探析[J].考試周刊，2018（68）：96，98.

[2]申萬萍.核心素養(yǎng)視角下初中英語教學淺探[J].文理導航（教育研究與實踐），2018（5）：95.