支架式教學在初中英語寫作教學中的應用初探

摘 要：在我國，傳統(tǒng)初中英語寫作教學已無法適應新時代中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。支架式教學依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，倡導學生自主、合作、探究，把學生的現(xiàn)有知識水平提高到應有發(fā)展水平。其教學思想符合新的教學理念，值得研究、嘗試、應用和推廣。闡釋了將支架式教學應用于初中英語寫作教學的實例操作過程，并提出相應的操作注意，是對支架式教學應用的有價值探索。

關鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；支架式教學；初中英語；寫作教學

一、初中英語寫作教學的現(xiàn)狀

對于學生而言，初中英語學習“聽、說、讀、寫”的四項基本技能中，難度最大的是“寫”。對于教師而言，寫作教學是初中英語教學的重難點交互所在。作為一種綜合技能，寫作集中體現(xiàn)了學習者對所學知識的綜合輸出能力和應用水平。在我國，現(xiàn)有的初中英語寫作教學環(huán)節(jié)整體來說比較薄弱。一方面，寫作教學是個漫長、復雜而系統(tǒng)的工程，它較難操作、效果呈現(xiàn)慢，很多老師會有意無意地淡化、拖延甚至回避系統(tǒng)規(guī)范的寫作教學；另一方面，學生的寫作學習缺少科學方法支撐，受漢語干擾嚴重，能力提升

緩慢。

《義務教育英語課程標準》（2011年版）明確提出：（英語學科）相關知識的學習應當從語言使用的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動為提升“用英語做事情”的能力而服務。通過分析初中生的日常英語表達及歷年中考英語書面表達得分情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，相當數(shù)量的初中生英語寫作能力未能達到課程標準的要求。初中英語寫作中存在的問題主要有：主題不清，思路混亂；表達漢化，內(nèi)容貧乏；評價單一，反饋缺失。有鑒于此且借助實踐探索，筆者認為，支架式教學的運用應該是滿足新課程標準要求、解決上述問題的有效途徑之一。

二、支架式教學理論闡釋

1.最鄰近發(fā)展區(qū)（ZPD）理論

支架式教學法的最直接理論基礎是著名心理學家維果斯基（Vygotsky）提出的最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基認為，最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平）和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平（第二個發(fā)展水平）之間的距離。教學活動的過程，實際上就是搭建支架，幫助學習者由第一個發(fā)展水平順利達到第二個發(fā)展水平的過程。

2.支架式教學概念

支架式教學是一種以學生為中心，利用情境、協(xié)助、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和首創(chuàng)精神，最終達到有效實現(xiàn)對當前所學知識進行意義建構目的的教學方法。其內(nèi)涵有三個關鍵點：學習者的現(xiàn)有水平、支架的輔助作用以及學習者的自主建構。簡單地說，支架式教學就是學習者在現(xiàn)有水平的基礎上，通過支架的輔助作用完成對知識的自我建構。

3.支架式教學步驟

支架式教學模式的實際應用，可以分為“搭建支架—進入情境—獨立探索—協(xié)作學習—效果評價”五個步驟。“搭建支架”，即圍繞當前學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”理念建立概念框架。“進入情境”，即將學生引入處在最近發(fā)展區(qū)的問題情境，該問題情境是教師根據(jù)學生感興趣的話題而創(chuàng)設的?！蔼毩⑻剿鳌?，即讓學生獨立思考，自己分析，讓學生在探索過程中沿著概念框架逐步攀升。“協(xié)作學習”，即讓學生分小組協(xié)商、討論，在借鑒集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念正確理解，最終完成對所學知識的意義建構。“效果評價”，包括學生個人的自我評價和學習小組對成員個體的學習評價。評價內(nèi)容包括是否完成對所學知識的意義建構、自主學習能力如何、對小組協(xié)作學習所作出的貢獻等。

4.支架式教學的要求和意義

首先，支架式教學提倡教師為建立支架而發(fā)揮的輔助作用，它要求教師需準確界定學生的最近發(fā)展區(qū)，然后靈活介入并適時撤出。其次，支架式教學特別強調(diào)學生為獲取知識而調(diào)動自身學習積極性，借此發(fā)展智能，培養(yǎng)思維，形成完美人格。支架式教學體現(xiàn)了教學過程中教師主導和學生主體相互作用的統(tǒng)一，提倡教學民主、教學形式多樣化的課堂教學氛圍。這與新課程標準倡導的課堂教學思想不謀而合，也符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的重要思想。正因如此，自20世紀90年代傳入我國以來，尤其是近些年來，支架式教學得到了業(yè)內(nèi)越來越多的人的關注和認可。

三、支架式教學在初中英語寫作教學中的應用實例

在學習了“My home town and my country”（外研版八上模塊二）之后，寫作任務是簡介自己的家鄉(xiāng)。下面以作文“My home town”為例，具體說明支架式教學在初中英語寫作教學中的操作程序。

1.搭建支架

教師根據(jù)“ZPD”的要求，圍繞當前的寫作主題，構建寫作框架。先找準支點。學生所學的關于Tony家鄉(xiāng)英國劍橋的課文即此次寫作的支點。先回顧課文寫作的邏輯順序：

Title：Cambridge，London and England

以此熟悉此類作文的基本框架，并強化學生現(xiàn)有寫作水平。隨后介紹此次寫作任務，讓學生構建起家鄉(xiāng)、地區(qū)、國家的整體概念框架，并且列出提綱。

2.進入情境

教師親身示范，介紹自己家鄉(xiāng)的地理位置、自然山水、人文歷史、風景名勝以及天氣氣候等情況，并給出合理的旅游溫馨提示，以此引導學生進入情境。同時在白板上展示可能用到的常用

表達：

（1）...in the southeast of China.

（2）...has a population of ...

（3）...be especially famous for...

（4）...on the Fei He River.

（5）... very hot in summer and very cold in winter.

（6）...any time of the year.

…

3.獨立探索

在前面兩個步驟的基礎上，要求學生獨立思考，拓展思維，并嘗試解決。鼓勵學生從不同的角度介紹自己的家鄉(xiāng)。如給一位熱愛美食的人，我們該如何側重介紹；給一位熱愛運動的人，我們又該如何介紹。鼓勵學習能力不同的學生，去獨立探索不同層次的表達。對于寫作有一定困難的學生，可以鼓勵他們寫短、寫精，既注重形式，更注重內(nèi)容；對于寫作能力尚可的學生，提倡他們寫長、寫全，多嘗試使用新近所學的表達方式，即使有錯，在下一步的協(xié)作學習中有機會得到糾正；對于擅長寫作的學生，要求他們立意更高，嘗試用復雜的從句等去升格自己的表達層級?？傊?，各個層次的學生都要勇敢地探索和嘗試，不回避遇到的困難。

4.協(xié)作學習

協(xié)作學習是優(yōu)秀寫作作品生成的關鍵步驟。根據(jù)“ZPD”理論，學生對有一定難度的問題往往會求助于教師和同伴，所以在獨立探索嘗試寫作階段之后，學生需要借助小組合作交流，協(xié)商解決上一環(huán)節(jié)中存在的問題和困惑。在組內(nèi)多閱讀其他同學的作品后，學生共同參與討論，相互提供支架，借助發(fā)散思維，提出新思路，拓展新視角。在此環(huán)節(jié)中，教師要始終參與活動，及時肯定，積極鼓勵，并且隨時答疑。

5.效果評價

教師當堂選取幾篇有代表性的寫作作品，在實物展示臺展示，實現(xiàn)真正的“共享”。教師對作品中富有創(chuàng)造性的思想認識、地道貼切的語言表達要及時給予肯定，恰當予以點評，引導學生反思，鼓勵大家學習。在此過程中，教師的評價應是全面、開放、多元的，既要關注學生的整體綜合發(fā)展，也要注重學生的個性化發(fā)展。

評價的具體內(nèi)容主要包括：（1）學習內(nèi)容的評價。學生是否真正內(nèi)化了所要求完成作文的結構和語篇內(nèi)容。（2）學習態(tài)度的評價。學生是否進行了積極的思索與行動，對小組協(xié)作學習是否作出了積極貢獻。（3）創(chuàng)造能力的評價。在寫作的過程中，學生有無創(chuàng)新創(chuàng)造，在現(xiàn)有水平的基礎上完成了新知識的建構，最終實現(xiàn)“潛在發(fā)展水平”的現(xiàn)實轉化。

四、支架式教學操作的三個注意

1.注意準確把握學生的ZPD

英語寫作教學既要面向學生全體，又要注重個體差異。目前我國初中班級的班額普遍較大，學生的現(xiàn)有寫作水平參差不齊，他們的潛在發(fā)展水平也各不相同。因此，寫作教學要相應分層。根據(jù)學生ZPD的差異，搭建不同的支架，最終使之達到不同層次的潛在發(fā)展水平。

2.注意有效發(fā)揮教師的主導作用

無論是在學生寫作前的構思階段，還是在學生寫作過程中，甚至在學生寫作之后，教師都只是一個幕后主導者而非學習主體。教師的幫助需要適時出現(xiàn)，更需要及時撤出。在學生學習過程中，教師應該是支持者、引導者和協(xié)助者，絕不能包辦、代替和灌輸，因為課堂寫作教學的最終目的是培養(yǎng)學生的獨立寫作和合作學習的能力。

3.注意及時進行積極有效的評價

在該階段可以采用三步式作文批改的方式——學生自改、同學互改和教師修改。這樣既有學生間的合作學習，以便于彼此取長補短，又有教師的點評建議，便于引導學生提高改進。相比于傳統(tǒng)教學，支架式教學應用于英語寫作教學往往耗時較多，即便如此，作為學生前四個步驟的學習效果的體現(xiàn)，寫作的效果評價時段，不僅必不可少、不可擠占，而且應該及時、完整、有效地進行。

五、小結

支架式教學在初中英語寫作教學中的應用，有助于學生清楚理解寫作內(nèi)容，清晰把握寫作思路，及時解答寫作困惑，培養(yǎng)自主學習和合作探究的精神，從而使他們提升寫作信心，激發(fā)寫作熱情，提高寫作能力。相關教學實踐表明：支架式教學模式作為一種新型教育教學方式，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)通過搭建支架、引入情境、獨立探索、協(xié)作學習及效果評價等步驟，可打破沉悶低效的傳統(tǒng)英語寫作教學模式，提高英語寫作教學的效能，值得在初中英語寫作教學實踐中大力推廣應用

參考文獻：

[1]路世英.支架式教學在高中英語寫作教學中的運用[J].中小學英語教學與研究，2007.

[2]高艷.基于建構主義學習理論的支架式教學模式探討[J].教育廣角，2012.

[3]朱玲.支架式教學模式在英語寫作中的應用[J].課程與教學，2016.

作者簡介：程芙蓉，女，1978年生。中學一級教師，合肥市英語學科骨干教師。現(xiàn)任教合肥市第三十八中學。