淺析初中美術(shù)教學(xué)中對藝術(shù)的領(lǐng)悟與培養(yǎng)

宋云

摘 要：在新課程改革當(dāng)中，教育理念與教學(xué)方式均發(fā)生了比較大的變化，為了更好地保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，學(xué)校開始注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。初中美術(shù)屬于一門重要的素質(zhì)類學(xué)科，在初中美術(shù)教學(xué)中，做好藝術(shù)的領(lǐng)悟與培養(yǎng)十分關(guān)鍵，因此，首先分析了初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，然后探究了初中美術(shù)教學(xué)中對藝術(shù)的領(lǐng)悟與培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué)；藝術(shù)領(lǐng)悟；藝術(shù)培養(yǎng)

美術(shù)是一門藝術(shù)類學(xué)科，對學(xué)生藝術(shù)領(lǐng)悟能力重視程度非常高，提升學(xué)生的藝術(shù)領(lǐng)悟能力也是進(jìn)一步鍛煉和提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的關(guān)鍵。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)校對美術(shù)教學(xué)重視程度不高，導(dǎo)致教師開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，教學(xué)理念與教學(xué)手段均比較落后，不利于學(xué)生藝術(shù)領(lǐng)悟和培養(yǎng)。針對這種情況，教師更應(yīng)該注重學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)領(lǐng)悟能力的提升，改變當(dāng)前的教學(xué)理念，將新型教學(xué)方式運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的推行，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)成為學(xué)校教育的重點(diǎn)。藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)領(lǐng)悟能力屬于綜合素質(zhì)的重要組成部分。因此，教師在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，還需要更加注重學(xué)生藝術(shù)領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)[1]。但是，當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)中依然存在不少的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學(xué)理念落后。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，美術(shù)屬于非考試類學(xué)科，因此，很多教師對美術(shù)教學(xué)的重視程度不高，開展美術(shù)教學(xué)時(shí)也沒有進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)活動散亂，目的性不強(qiáng)，在這種情況下，學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)領(lǐng)悟能力得不到提升，教學(xué)質(zhì)量也會受到嚴(yán)重的影響。其次，對藝術(shù)的領(lǐng)悟與培養(yǎng)重視程度不高。受到傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前依然有很多初中美術(shù)教師對美術(shù)教學(xué)的理解與研究處于表面，認(rèn)為美術(shù)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力。在這種教學(xué)理念之下，很容易忽略學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)過于注重技能與知識的提升，教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生也會受到很大的影響，導(dǎo)致不注重自身藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、初中美術(shù)教學(xué)中對藝術(shù)的領(lǐng)悟與培養(yǎng)策略

1.立足于美術(shù)課堂，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美個性

課堂是教學(xué)的關(guān)鍵，也是師生之間交流的重要場所。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，對藝術(shù)的領(lǐng)悟與培養(yǎng)還需要立足于美術(shù)課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美個性[2]。不同的學(xué)生由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境與個人因素的不同，對美術(shù)的領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)能力與鑒賞能力也會存在很大的差別。教師在開展課堂教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該更加尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的個性化差異，引導(dǎo)學(xué)生去理解和感悟美術(shù)作品，從而更好地激發(fā)學(xué)生的想象能力，鍛煉學(xué)生的藝術(shù)思維，幫助學(xué)生更好地激發(fā)審美個性，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

例如：教師在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，可以鼓勵學(xué)生自主鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的審美與對美術(shù)的認(rèn)知，來鑒賞美術(shù)作品，獲得審美體驗(yàn)。同時(shí)，在美術(shù)鑒賞當(dāng)中，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鑒賞的習(xí)慣，注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘美術(shù)作品中的意蘊(yùn)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力。

2.強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育與實(shí)際生活的聯(lián)系性

藝術(shù)來源于生活，美術(shù)屬于一門藝術(shù)類學(xué)科，因此，在初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力與藝術(shù)修養(yǎng)時(shí)，還需要將實(shí)際生活充分融入美術(shù)教育當(dāng)中[3]。通過引入實(shí)際生活內(nèi)容，讓學(xué)生更好地積累美術(shù)素材。同時(shí)，引入日常生活內(nèi)容能夠拉近美術(shù)與學(xué)生之間的距離，消除學(xué)生對美術(shù)知識的陌生感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生積極主動地參與到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

例如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀大自然的景象，包括田園生活、校園風(fēng)光等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和感悟，了解大自然的魅力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和感悟能力。同時(shí)，教師還可以組織以“藝術(shù)生活”為主題的相關(guān)實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生從生活當(dāng)中尋找美術(shù)素材，有效提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力。

3.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與學(xué)生審美個性的差異性

美術(shù)教學(xué)當(dāng)中存在比較大的實(shí)踐性，需要學(xué)生不斷去探究、去動手實(shí)踐，才能獲取更好的效果。單一的灌輸式教學(xué)難以起到良好的教學(xué)效果，因此，教師在初中美術(shù)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與鑒賞能力，還需要注重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與學(xué)生審美個性之間的差異性，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去感悟、去實(shí)踐，從而鍛煉和提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力與審美能力。

例如：在《向日葵》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生難以感受到作品的意境，在這種情況下，教師就需要結(jié)合作者的生平與背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的思想意境當(dāng)中，從而更好地理解和感悟作品，提升自身的審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。

綜上所述，初中美術(shù)屬于藝術(shù)性學(xué)科，在初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)領(lǐng)悟能力與藝術(shù)修養(yǎng)十分關(guān)鍵。因此，教師可以通過立足于美術(shù)課堂，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美個性；強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育與實(shí)際生活的聯(lián)系性；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與學(xué)生審美個性的差異性等，更好地保證美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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